潮新闻客户端记者孙雯
142年前的9月25日，鲁迅出生。
从百草园到三味书屋，无数中国孩子从课本中走近鲁迅的童年，而后，认识他笔下的无数人物。就语文学习而言，鲁迅留予众人的经历，并不畅快。很多人直到成年，才猛然读懂了他——虽今非昔比，但鲁迅说出了我们面对人生的种种况味。
1933年鲁迅像原照来自上海鲁迅纪念馆官网
今天，无论我们如何谈论鲁迅，最终的指向一定是读鲁迅。
那么，如何读鲁迅？深耕一线语文教育的刘发建老师，以三十余年的实践给出了一种答案。
9月24日一大早，刘发建就开启了一场直播，与线上线下的老师、家长、孩子们探讨：今天我们为什么还要读鲁迅。
在刘发建看来，今天我们要读鲁迅的原因很简单——因为每个人都渴望成为一个拥有独立人格的人。人格超越金钱，人格关乎生命。
刘发建是全国语文名师，如今就职于宁波蓝青小学。从鲁迅开始，他一直坚持与孩子们共读名家，在此基础上，他出版了《亲近鲁迅》，编著了《小学生鲁迅读本》。如今，《小学生鲁迅读本》发行已愈百万。而他担任执行主编的另一部书《跟着名家学语文》也被很多师生所喜爱，这部书中，也有鲁迅。
“厚脸皮”的电话
在《跟着名家学语文》中，有一封刘发建“写给全国小学语文教师的一封信”。
原来，在他从教的前十五年中，也有“浑浑噩噩”的时刻，直到2005年。当时，他在绍兴柯桥小学上了一堂课：《我的伯父鲁迅先生》，课堂实录刊发《人民教育》后，引起了很大反响。随后，刘老师开启了鲁迅启蒙教育研究。
刘发建老师在杭州家中接受采访
刘发建有一个笔名叫“落地麦”，2009年2月，他的《亲近鲁迅——落地麦儿童语文课堂》出炉之后，北京大学中文系教授钱理群先生为之写了一万五千多字的长篇序言。
刘老师说，谈起鲁迅，谈起自己这么多年和孩子们共读鲁迅的课内外生活，他与钱理群先生的交往便不能不提。
钱理群是国内鲁迅研究领域泰斗级人物，他在课堂上讲了40年鲁迅。刘发建说，打通钱理群先生的电话时，他们并不相识。他还记得这个十多年前的电话的细节。“钱老师第一句话是书稿是关于小学语文的，他不懂；第二句话是小学生不太适合读鲁迅。”
刘发建说，打这个电话是他这一辈子做的脸皮最厚的事情，他没有放弃，而是请钱理群给了一个地址：“我说，钱老师，书稿我寄给您，有时间就给我作个序，没有时间就随意处置。钱老师收到我的书稿以后，就停下手上一切工作，用一周的时间认真读我的书稿，给我写了一万五千字的长篇序言。”
小学生到底适合不适合读鲁迅？刘发建说，在之前很长一段时间你，鲁迅研究界、文学界、教育界几乎都认为鲁迅不适合小学生阅读。包括钱理群，他在之前的教学和研究中，关注大学生和中学生，却把小学生“遗漏”了。
如今，重新翻阅这篇长篇序言，可以读出钱理群的心情。他说——
多年来，我一直在关注和从事研究生、大学和中学的鲁迅教学，却遗漏了小学，只是在讨论《新语文读本》小学卷经典作品编选时，略有涉及见《关于新语文读本·小学卷的通信》，文收《语文教育门外谈》。这遗漏当然不是偶然，不仅是因为我对小学语文教育不熟悉，自己也无法直接参与，更是由于小学鲁迅教学有它的特殊困难之处，语文教育界，以至鲁迅研究界，都有许多疑虑和不同意见，我虽并未遗忘，但也是知难而退，就有意无意地遗漏了。但第一线的老师却不能回避。如刘发建老师所说“一个伟大的鲁迅不能赢得孩子的青睐，不管有多少理由，对于每一个语文老师来说，都有一种难以释怀的不安”。正是这样的教师的使命感和责任感，以及对鲁迅和孩子的挚爱，使得刘老师知难而上，进行了几乎是拓荒式的试验，表现了难得的胆识和智慧。
钱理群觉得，刘发建所作的拓荒性的实验和思考，以及老师们的讨论，都是语文界、学术界对小学鲁迅教学的疑虑的一个回应，在认识和实践两个方面，都有了一个突破。
用儿童的视角读名家
十余年后，再次说起当时的“拓荒”，刘发建自己觉得，所有人都以成人的视角去读鲁迅，或者从自己的生命体验去读鲁迅，他们忽略了儿童的视角，而他持有儿童视角的关注点，让钱理群觉得他一个是鲁迅启蒙教育的拓荒者。
随后，钱理群主动约刘发建编写了《小学生鲁迅读本》。2011年，《小学生鲁迅读本》成长为一整套《名家文学读本》丛书，由钱理群担任主编。
《小学生鲁迅读本》
“钱老师很乐意接下了主编的重任，但是有一个条件：请他当主编，他要有终审权。老爷子很严谨，那一年单是钱老师发来的文字指导意见就不少于十万字。”刘发建说，钱理群那一年的精力都投入到这套书的审阅当中。
十年之后，当刘发建试图通过另一套《跟着名家学语文》去带孩子们打通读和写之时，钱理群也欣然接受邀请，再次担任主编。
《跟着名家学语文》共十二本，包含小学一年级到六年级语文课本中涉及到的48位名家的作品。
比如，它的六年级上册就收入鲁迅的六篇文章，涉及的人物有闰土、孔乙己、豆腐西施、阿Q、祥林嫂、长妈妈。
在刘发建看来，名家之所以成为名家，不是因为技巧，也不是因为思想和情感，而是他们的语言。“思想、情感必须得依附语言而存在，如果语言不行，那都是空中楼阁。”所以，这套书的一个重要特点，就是以名家为中心，重视名家的语言。
“鲁迅所有的作品，没有写一个宏大的历史事件，都是小事。《红楼梦》里写的也都是鸡毛蒜皮，家庭琐事。谁没有这些东西呢？缺的无非是语言。”刘发建说，他在带孩子阅读的过程，也开启了“无痕作文”的教学，“就是把要写作的内容融合到教学当中，细水流长。”
鲁迅在今天被频频提及，是因为他的当代性。但是具体到儿童阅读的范畴，依然有人认为鲁迅的书写已经远离了这个时代。每每遇到这种观点，刘发建总是立马否定：“如果说鲁迅那个时代远离了今天的孩子，那我们还读李白干什么？还读《史记》干什么？”
在他看来，这些都是大人因成年人的眼光看待问题所生发的局限。只要给孩子们选取的内容适合，而且这些内容又是经典的，那么儿童阅读可以无所不为。
阅读的引导者或者说一部好书，是刘发建心目中的“桥”，他说，他欢迎孩子们“过河拆桥”。“如果你们过了河，把桥拆了，踏上那个属于自我的地球，才是我们的成功。”刘发建说，他愿意看到，孩子们读完《跟着名家学语文》之后，会爱上鲁迅，爱上萧红，爱上汪曾祺……
由读到写，就在这个过程中自然生发。
“五磨教学法”
最近，刘发建以万字长文向所有人分享了自己的“五磨教学法”，这是他从教三十余年的心得，也是使用《跟着名家学语文》的具体方法。
《跟着名家学语文》
他将“五磨”总结为：一磨：听读——磨磨耳朵，二磨：朗读——磨磨嘴巴，三磨：品读——磨磨思维，四磨：抄写——磨磨心境，五磨：仿写——磨磨笔头。
具体而言——
听老师朗读（或者听同学朗读），培养孩子的倾听能力和语言感受力。孩子的耳朵对语言有天生的敏感性。听读，磨耳朵，是激发学生语文学习兴趣和培养学生语感至关重要的第一步。
听了老师朗读，感觉有味道，学生就愿意跟着老师大声朗读，或者模仿老师大声朗读。好像学唱流行歌曲一样，在街头听见一首有感觉的歌曲，就情不自禁跟着旋律唱起来。唱得多了，自然就会了。前面的听读是感受语言，听读之后的朗读就是体验语言，旨在培养学生的流畅语感。
在听读和朗读整体感知文本后，让学生合上书本，回忆印象最深刻的部分。再打开书，反复品读（默读，轻声读，批注，再大声朗读），思考为什么这一部分会印象最深刻，做好批注。这是文本细节精读，旨在培养学生的语言鉴赏能力和独立思考能力。
整体感知和细节品味后，选择自己最喜欢或者最有感觉的语段摘抄下来（低段可以是句子摘抄）。通过自主选择内容摘抄训练，帮助学生内化语言。摘抄的过程是慢的，但正是这个慢的过程，帮助学生训练了心境，沉下心来，完成语言的内化与积累。只有静心抄下来的，才会是深深记在脑子里的，才真正属于自己。
在前面“四磨”的基础上，学生可以自主选择最喜欢的名篇佳作为范文，开始仿写。用名家名篇的语言和章法，写自己的真实故事。这是从“读”迈向“写”的过程，旨在发展学生的文字表达能力。
“课堂四十分钟，老师讲的很少，你就是一个组织者。以前我们一直说，老师是组织者引领者，学生是学习的主体，永远落实不了。因为我们一直没有探索到合适的方法。如果学生听得不是很认真，他的参与度是不高的。”
如今，在刘发建在课堂上“隐身”了，他说，孩子们掌握了这个方法，他们甚至可以自己上课了。
