刘海明（重庆大学教授、博士生导师）
每个年龄段的人都有自己的精神追求，这样的追求贯穿于人们的日常生活。我们常说“生活美学”，简单讲就是“生活审美化”，在个人的生活方式中展现出来的审美化倾向。个人生活如此，集体生活又该有什么样的审美化倾向？
这段时间，“中小学生连上厕所的时间都快没了”话题登上热搜。一则视频显示，课间10分钟期间，7成左右学生不出教室，即便是20分钟的大课间，校园里也空空荡荡。
就是这样一个看似波澜不惊的校园现象，无意中搅动“两个舆论场”的广泛关注。主流舆论场中，央媒刊发《不该“消失”的课间十分钟》《把课间十分钟还给孩子》《把“课间十分钟”还给孩子，不该是个难题》等多篇评论，表达了主流媒体对“课间美学”的担忧。
网络舆论场对“课间十分钟”话题的讨论也十分热烈，一个主帖下面可以留下数千条跟帖评论。网友的观点集中在两个方面——
一是同情中小学生成为“课间十分钟”流行模式的受害者：“我今天问我女儿你们下课干啥，她说就坐在教室里，有人去厕所可以去厕所，然后回来坐那不能乱跑。”“大课间休息的时候，一年级的小朋友也是如此。”“现在的孩子们真的体验不到以前课间休息十分钟的乐趣了，也不知道课间十分钟原来是真的能玩的。”
二是理解校方打造的“课间十分钟”模式的用心良苦：“孩子磕了碰了必有家长来闹的，最后倒霉的还是老师。”“不完全是学校的锅，又要安全又要自由，学校也很难做的。”
嬉闹是孩子的天性，课间休息时间集体的缄默取向，并非中小学校园独有，在一些大学校园，教室的“课间十分钟”延续着中小学教室的课间休息模式。
就“课间十分钟”上热搜一事，本科生们也在还原自己的“休闲时光”：“大家主要应该在玩手机。”“有时候补个觉。”“上厕所、玩手机、睡大觉、聊八卦。”
硕士生的“课间十分钟”延续了“传统”，但似乎多了些创意：“看手机吧，或者老师会放视频之类的？或者老师留了任务课间可以准备。”“看怎么说这个活跃了，网上冲浪挺活跃的，但是出去活动不一定。”
研究生们回忆起中学时代的“课间十分钟”的镜像如下：“同学聊天、自己刷题、请教老师问题、睡觉（早上）、结伴上卫生间。”“那会儿下课女生大概在跳皮筋，男生玩那个扇卡牌的游戏，或者一起玩诸如三个字，躲猫猫，和一些综艺上出现的之类的游戏。”
课间休息方式蕴含着集体审美倾向。如果说小学生的“以静为美”来自于他律，中学生的“以静为美”碍于作业压力，挤占课间休息时间有点迫不得已的味道，大学阶段的“课间十分钟”，学生的审美趣味就更多是习惯成了自然。
“两个舆论场”对“课间十分钟”的共鸣，在于学生课间的休闲娱乐时间发生了扭曲，这有点类似于龚自珍笔下的“梅以曲为美，直则无姿”的另类美学现象。媒体的讨论，让更多人看到了以静为美的“课间美学”的隐形问题。
“团结、紧张、严肃、活泼”，这八个字提供的是应然的校园生活风貌。如果说“紧张”“严肃”是课堂学习时间的准则，“团结”“活泼”则是“课间十分钟”应有的风貌。
团结联结友谊，同学之谊最为纯洁也最为珍贵，这种情谊的缔结在于多年的课间十分钟慢慢积淀而成。以静为美，从小学到大学，如果学生在课间休息时间彼此走动少了，可能导致同窗十载仍很陌生的现象。这样的状况在中小学阶段还不明显，到大学阶段同班同学叫不出名字、没有联系方式，就谈不上所谓的同学之谊了。遗憾的是，“同学之交淡如水”的现象，如今在一些大学校园并不罕见。
活泼孕育创造，每个学生都有巨大的创造潜力，这种潜力的发挥需要契机。“课间十分钟”为同学间的相互走动、讨论和嬉耍提供了可能，正是在交互活泼中，说不定触动了哪个同学的神经，一个意外的新颖念头涌现出来。相反，“老死不相往来”或者只在座位前后左右与近邻的“小圈子”互动，同学间的创造潜力反而失去了刺激它活跃的媒介。
在正确的时间做正确的事情，这是生活美学应有的追求。不论是小学生、中学生、本科生还是研究生，“课间十分钟”是保持自己天性的时间。你想成为什么样的人，就应该在这日常性的十分钟时间里，给自己的感官欲望一个释放压力的时间，只要不超出理性的警戒线，团结与活泼应该成为应有的“课间美学”标准。
以静为美，不能唯静为美。走出以静为美的“课间美学”误区，让学生自主选择如何度过这段短暂而美好的“课间时光”，是当下学校教育者应尽的责任。
