一、抓教学质量需要训练学生学习效率，即思维反应速度
教学，成功的路子不外乎传播好的教育理念和为国家培养栋梁之材。好的教育理念，如果没有栋梁之材的支撑，不能称之为好的教育理念；培养出了栋梁之材，如果没有好的教育理念支撑，也不是一所好学校或一个好的教育工作者。
学校要抓教学质量，培养栋梁之材或者说拔尖创新人才，如果不选出真正学习能力特别强的学生，即具有天赋的学生进行培养，是不可能培养出栋梁之材或者说拔尖创新人才的。而“学校成绩表示学生在考卷上所答对的分数”的概念，由于“学生在考卷上所答对的分数”和“学生在考卷上所答对的分数用去的时间”落实到每一个学生身上，都不相等。
没有一个数据是固定（相等）的，可以作为参照物，用另外一个数据可以计算学校成绩，特别是学习能力特别强的学生，即具有天赋的学生，在小学、初中阶段尤为明显：一是他们答题答到最后无题可答，只好坐在凳子上仔细检查，说明学习任务（课本知识）无法满足他们的需求；二是他们答题答到最后，还有相当长的时间坐在凳子上检查，说明在学习时间上还有很长的学习时间没有得到很好的利用。长期以往，对学习能力特别强的学生，即具有天赋的学生在学习任务和学习时间上是一种压制，没有让他们发挥特长或潜能，学有所长。学校重点照顾、培养的是中等成绩以上的学生，而不是学习能力特别强的学生，即具有天赋的学生。对学习能力特别强的学生，即具有天赋的学生没有特别的照顾或特别的教育方法，时间久了，还有什么栋梁之材或者说拔尖创新人才的苗子？有句俗话说得好，“再穷不卖耕地的牛，饿死不卖下蛋的鸡。”一所学校学习能力特别强，即有天赋的学生都毁了，你还拿什么“资本”去树立“教学质量”品牌形象？去拼教学质量品牌形象?这就是恢复高考40年，改革开放40年来我们可以复制大量人才，而培养不出栋梁之材或者说拔尖创新人才的原因。
学校培养不出栋梁之材即拔尖创新人才，不能证明其有好的教育理念；有好的教育理念，由于没有培养出栋梁之材即拔尖创新人才，也不能说明有好的教育理念。所以，第一学校需要用“学校成绩等于学习效率乘以学习时间”“学习效率等于学校成绩除以学习时间”新的概念，即完成作业或考试“定时不定量，定量不定时”的方法，把学习能力特别强的学生选出来，加以培养，让他们代表学校去考清华北大及重点大学，培养拔尖创新人才，才能真正树立起学校抓“教学质量”的品牌形象，说明在培养人才方面是用功的。
二、新高考需要训练学生学习效率，即思维反应速度
1．新高考鼓励每个学生增加各学科知识的宽度、广度而不是深度
新高考提出要改变中国高考几十年来文理分科带来的偏科、知识面狭窄、过早抑制学生可塑性等的严重弊端，鼓励每个学生增加各学科知识的宽度、广度而不是深度。假如每个学生还像过去那样，用“学校成绩表示学生在考卷上所答对的分数”指导学习，对自己没有明确的“时间”和“分数”，即“时间”“效率”观念要求，完成作业时还一边完成作业一边接听电话，一边完成作业一边吃零食……也没有老师或家长管，没有老师或家长过问，长期养成这样的习惯，哪里还有时间去阅读，增加各学科知识的宽度、广度？所以，新高考鼓励每个学生增加各学科知识的宽度、广度而不是深度，也需要用训练学生学习效率，即思维反应速度。需要用“学校成绩等于学习效率乘以学习时间”“学习效率等于学校成绩除以学习时间”，即完成作业或考试“定时不定量，定量不定时”的概念、观念管理、约束学生，养成良好的学习及行为习惯。养成良好的学习及行为习惯，会使学生终身受益。
2．根据新高考，高三学生要考上重点大学，除了学分必须上重本线之外，还必须拿到降分。上了重本线，如果没有降分，不一定能上好大学；没有上重本线，拿到了降分，降分又发挥不了作用。获取降分的途径有参加数学、物理、化学、生物学、信息学五项学科竞赛，获得省级一等奖以上；参加青少年科技创新大赛，获得省级一等奖以上；发明、实用新型技术专利证书；在省级以上刊物发表科技论文；参加综合实践活动……等等。假如学生每天连基本的学习任务都完成不了，课间休息、体育活动，深夜12点还在挑灯夜战完成作业，一点没有学习效率概念，哪还有时间去参加上述活动，拿到“降分”？所以，根据新高考，提高学分，参加科技活动，都需要训练学习效率，即思维反应速度。
假如在小学、初中教育阶段，学校、家长都不抓学生学习效率，即思维反应速度训练，时间久了，等“鸭子下了滩”，到了高中教育阶段才来抓学习效率，即思维反应速度训练，我们的学生，我们的孩子怎样适应高考？还有什么拔尖人才？
三、从小学到高中需要对具有科技特长，即具有学科特长和创新潜质的学生进行贯通培养
科技教育、创新教育迫切需要加强以学生学习效率，即思维反应速度训练为切入点，从小学到初中，从初中到高中，对具有科技特长，即具有学科特长和创新潜质的学生以开设“科创班”或“科技班”的形式，进行贯通培养。
新高考出现的乱象，也许是没有找到学校成绩的症结所在。
