正所谓“分分分学生的命根”，学生努力学习为的无非是分数。而对于老师来说，他们的努力无非是为了“职称”。
教师职称制度改革，大学老师很高兴，中小学老师笑不出
对于很多老师来说，奋斗一辈子无非为的是能够得到认可，评上“高级职称”。无论是大学老师，还是中小学老师，都很看重职称评定。
前段时间，教育部发布新公告，该公告指出高校老师在职称评定方面，要破除传统的“五唯”倾向。即过分看重论文、项目、学历、奖项、“帽子”这五个因素在职称评定中的地位。
听到这个消息，大学老师们喜笑颜开，但中小学老师却笑不出来。因为公告中并没有涉及中小学老师，也就是说中小学老师当前的职称评价体系仍要持续一段时间。
在这种情况下，中小学老师倒不必过分忧虑，毕竟高校已率先做出改革，这更像是一个信号，预示着中小学教师职称评定标准也会作出改革。
破除“唯论文”风气为何在教师群体中受到广泛欢迎
实际上，不同职称之间的薪资待遇等一些方面差距是很大的。有些职称低的老师连养家糊口都困难，所以老师们如此看重职称确实也是无奈之举。
但是不管是大学老师还是中小学老师，想要评上更高一级的职称，都面临着一个拦路虎就是“发表论文”。
以中小学老师为例，中小学老师想要评定更上一级的职称，主要涉及思想品德、知识水准、成果业绩、专业能力四方面的考核。
体现在具体的工作中，就是发表论文与年度考核，而发表论文又与增加考核分息息相关。所以教师想评更高级的职称，一定要发表一定数量的论文。
大学老师更不必说了。大学老师甚至一度出现重科研能力大于重教学能力的情况。而科研能力往往是通过发表论文的数目、级别等一些因素体现的。
所以，无论是大学、中学还是小学老师为了评个高级职称，往往都绕不开“唯论文”的魔咒。
但这种“唯论文”的倾向，也滋生出一定的问题，比如对科学发展并不能真正起到推动作用的“灌水论文”的出现；以及涉及学术造假的“论文代写”行为形成一条产业链……
破除“唯论文”倾向，势必会提高教师的教学能力在职称评价体系中的重要性。老师们也不愿意写灌水论文或者寻求代写服务，故而评价标准的改变会在老师中受到欢迎。
中小学教师要想取得高一级的职称，最关键的因素有哪些？
实际上，教师们要想取得更高一级的职称，这几点格外关键：
★硬件条件：教学能力
教师要想取得更高一级的职称，教学能力是个关键。任何岗位都逃不脱一个原则：能者居之。教师中的“能者”自然就是教学能力强的老师。
实际上，教师中晋升比较快的，仍然是那些经常能带出优秀毕业班、在教改中很有想法的老师。所以，教学能力强是老师升职称的硬件条件。
★升职称的门槛：教学资历
实际上，教师想要晋升职称，和资历是有莫大关系的。老教师不管教学能力怎样，基本都是高级教师，正应了那句话“没有功劳也有苦劳”。这正是资历在其中发挥作用。
一般来讲，优秀的教师在评定了一个新职称后，要有五年的资历积累才会有机会被评选到下一个职称上。
★升职称的双刃剑：发表论文
不得不说，论文在职称评定中仍然发挥着重要作用。它更像是一把双刃剑，既是教师升职称路上的阻碍，也有可能成为一种动力。
留言板话题：你觉得把“发表论文”作为教师职称的评定条件之一合理吗？
