优化高校英语专业语言学教学, 培养适应社会发展需要的语言学人才

市场经济的发展，推动了高校教育体制改革，高校英语语言学课程作为高校英语专业的重要组成部分，对未来学生从事语言学领域以及为我国语言学科发展输送优秀人才起着重要作用。但当下，语言学课程在教学中还存在很多问题，为了培养适应社会发展需要的语言学人才，本文针对英语专业语言学的教学方法提出了几点建议，并针对如何培养更专业、合格的英语学科人才提出了相应策略。

1高校英语专业语言学课程教学过程中产生的问题

随着社会的发展，教育体制也为了适应市场经济而加快了改革的步伐。高校英语专业以语言课程为代表的各级英语专业也面临着改革，但在实施过程中呈现出了很多问题：

1.1语言学课程设置不合理

为适应各行业对英语人才的需求，各高校增设了对外贸易、金融、对外汉语、工业、农业等复合型专业。为了使复合型人才更具有实践能力，高校还增设了实践类课程，使得学生无暇顾及语言理论课程。经调查显示，语言理论课程的未开设率高达20%，越来越少的语言学课程使得学生无法掌握专业的语言学知识。但是，学生为了应对英语专业八级考试以及英语专业研究生考试，对语言学课程的学习又显得尤为重要，这使得高校对课程的设置不合理问题日渐凸显。

1.2高校教材选用不合理

目前国内多数院校采用的是胡壮麟等一众学者主编的《语言学教程（第三版）》。我国大多数重点院校将该本教材应用于高校英语语言学研究生的入学考试指定参考书目。但为了响应教育部门扩招要求，各高校扩大了对生源的招收，由于生源的英语基础和素质水平良莠不齐，以及学生语言水平的差异，高校仍选用该教材进行教学，使得基础薄弱的学生对教材理解吃力，因此如何能因材施教以及兼顾达成教学目标也是当下亟待解决的难题之一。

1.3传统教学理念对英语语言学科的影响

教育工作者受传统教学理念影响，在教授学生英语语言学科时依旧采用陈旧的教学模式，忽略了对学生自主学习能力的培养，过分强调对学生理论知识的传授。学生长期处于被动接受知识的状态，易使学生对英语语言学科形成晦涩难懂、枯燥乏味、无实用性的心态，长此以往，学生会产生厌学心理，使得教育工作难以顺利开展。

1.4教学过程中对主体定位存在误区

随着网络技术的发展，现代多媒体技术也被应用到了语言学科的课堂中，但是在多媒体教学过程中，出现了教师以多媒体为中心开展教学的现象。本应以学生为中心和焦点的课堂被多媒体课件占据，师生缺乏互动沟通，无法调动学生上课的积极性；另一方面，教师的计算机水平低下，导致多媒体的应用也仅仅是将课本内容通过PPT演示的形式展现出来，课件的展现形式和内容也单纯为了追求将知识灌输给学生而忽略了学生对知识的认知规律。多媒体的辅助教学也仅停留于表面形式，对语言教学无法起到良好的辅助作用。

2高校英语专业语言学改革实施策略

2.1明确教学目标，设置科学的课程体系

语言教学课程是为培养适应社会的实用型人才而设立的专业课程，面对社会的需求和市场经济的发展，在设置课程中高校应注重学生的个体差异，针对学生的个体需求设立合理的课程体系。首先应针对考英语八级和考研究生的英语专业学生，根据学生的需求设立专业、系统的英语语言课程，适时地调整语言学科课时，增设类似于提高班的语言课程，使学生能多通过课堂得到老师的指导，提升更高的专业等级。

其次，语言学科的特点强调的是实用型，但是在对人才的培养上也要注重学生本学科专业素养的形成，不能让实践型人才没有专业扎实的理论基础。所以在课程设置上，各高校也要加强对学生理论知识的培养，在培养复合型人才的同时，抓好学生的基础知识；最后，教师在教授学生学习语言学科的理论基础上重视学生的素质教育，为学生构建基础知识、语言结构功能使用、素质教育全面发展的框架，使学生能运用所学理论指导语言实践应用，从更高的维度为改进教学方法，明确教学目标做出贡献。

2.2改革教材使之符合学生个性化发展

对教材的改革应根据各级院校不同的教学目标和教学群体来选定不同的教材，各专家学者应对教材进行充分的调研和研讨，使教材的难度、信息含量、信息层次能够更具有全面性，针对不同的学生群体做出适当的删减及调整。各高校可参考新编大学英语-浙大版、（全新版）大学英语-上海外语教育出版社、新视野大学英语-外研社以及21世纪大学英语-复旦英语专业通常使用两种教材：现代大学英语-外研社、上海外语教育出版社出版等等教材通过研究编写出适合当代高校英语专业语言学科学生的教材，从趣味性、实用性以及其深度、广度找到契合学生的点，使各高校能选用适合本校学生发展的英语专业语言学教材。

2.3转变教学理念

各高校应转变传统的教学观念和教学模式，真正从学生实际情况出发，根据学生不同的语言水平、语言能力，通过分析各个学生对语言的掌握情况，培养学生的辩证思维习惯和能力。语言学教学应通过课堂中不同的尝试设计不同的教学模式和教学活动。比如教师可以通过课堂讨论的形式锻炼学生的语言水平，让学生在课堂上敢说、敢发言、敢交流，使学生通过交流来加深对语言学科的掌握，从而改变传统的教师以课本为中心，学生以教师为中心，考试以笔记为中心的教育模式。在教育教学过程中，重视培养学生的语言意识，提高学生分析解决所遇到语言问题的能力。使学生面对不同语境、语感、语调都能灵活应用所学理论知识解决问题。

2.4合理使用多媒体网络教学，建立互动式课堂

在语言课程的教学过程中，教师应正确使用多媒体工具进行教学，积极探索多媒体课件的制作方法、丰富课件内容，让多媒体课件成为教师有力的辅助教学工具。首先，课件的制作内容应以学生为主体地位，遵循学生的认知规律，从提高学生的什么意识出发，紧紧围绕学生与教师课堂互动形式进行设计。根据教科书章节的变化特点，将视频与图片文字相结合，多设置语言学科理论与实践应用相契合的有趣音频、视频。保证课堂中学生与师生能通过多媒体课件的内容设置，达到互动、活跃气氛的目的。

一个优秀的多媒体课件离不开教师的知识积累，教师应加强对多媒体操作的技能，并能熟练掌握学科知识，通过现有的学科知识，对教材进行延伸拓展，通过互联网平台，查询更多利于学生学习英语语言科目的资源。其次，教师还可通过多媒体网络实现现代化的教学手段，例如可以通过多媒体平台创设作业库，使学生通过线上平台做作业，教师也能通过学生的作业情况及时掌握学生学习的动态。学生在完成作业过程中通过自我反思，自我探究，对知识的理解更透彻，能够通过自主完成作业培养学生更高层次的思辨能力。