证书证件是老师们晋升职称不可或缺的条件，有很多业绩类方面的衡量与考评，都是通过相关证书的形式来体现的，所以，各种教育教学方面的荣誉证书、论文课题证书等等，一直都是老师们比较关心的话题。这种道理很好理解，因为在我们晋升职称的时候，评委老师们不可能逐个对参评老师的业绩条件一项一项地去落实核对，怎样才能让老师们的业绩成绩呈现到评委面前，并且，真正地客观反映出参评老师的实际工作情况，这时候的证书证件就能说明问题。并且，我们相信绝大部分老师的证书证件，还都是通过自己的真实努力得来的。
笔者作为一名在乡村学校工作了多年的老教师，对老师们所关心的证书问题比较了解，也经常听到同事们对这方面问题的讨论议论。特别是一些职称没有解决的老教师，甚至会有一些吐槽，附近学校的叶老师，中学一级教师已经近二十年，但是，高级职称却一直得不到解决，别说指标问题，就是连基本的硬件也还没有备齐，市级课题和优质课证件都有了，就缺一个县级以上优秀教师或者班主任荣誉证书，而近几年来，这样的荣誉指标越来越少，主要是放在教师节期间表彰的，有时一年全乡也就五六个指标，所以，想获得一个县模，也并没有我们想象的那么简单。
就像题主所说的那样，荣誉证书、论文很多的老师，就是教学能力很高的老师，你认可吗？类似这样的问题，很多老师心中都有答案，我们知道，很多老师评职称时的证书，都是自己在平时通过自己的努力争取的，比如，很多年轻老师为了给晋升高级教师积累条件，他们都会积极参加学校的各项教研活动，积极主动承担班主任工作，在做好教育教学本职工作的同时，确实创造了优异的成绩，受到了学生和家长的尊重，得到了主管部门的认可，可以说，这些老师的证书证件，是用自己的辛勤付出换来的，他们获得相关荣誉证书属于实至名归。
当然，针对荣誉证书多、教学水平就高的说法，在老师们中间一直都是一个有争议的问题。因为老师们都在同一所学校工作共事多年，对彼此的工作态度、工作成绩等都比较清楚，特别是一些非正规渠道获取的证件，老师们更是有看法有困惑，更不理解那些为了获取证件而没有底线的行为，以个别地方的优质课评选为例，老师提前备课、做相关方面的准备，这都是很正常的，但是，一旦过度加入了表演成分，这样的优质课也就变味了，比如，同样一节课反复多次地讲演练习，提前设定好师生互动情景，指定提问和回答问题的同学，让学生按照清单有步骤回答等等，类似现象都已经背离了优质课评选的初衷。
因此，我们在看待拥有证书数量多少的问题方面，应该持客观科学的态度，不能一刀切。一方面，我们要肯定和尊重老师们的努力和付出，让教育正能量得以传承和发扬，另一方面，我们要在制度上，建立健全教师的评价机制，让受表彰的老师名副其实，让荣誉发挥其应有的带动作用。只有这样，才能真正地使荣誉至高无上，让我们的教育教学工作更加健康可持续的发展。
