“孩子”是由孩子的母亲所孕育，
“孩子”不是由接生婆所孕育，接生婆只“导出”孩子，导出即教育（同一个拉丁语的不同翻译）
“知识”生成于每个学生头脑里，不是生成于教师头脑里。
教师就是接生婆，用“启发与推导”的方式引导每个孩子发现存在于各自头脑中已产生的思想，已产生的知识，从而获得知识。（苏格拉底产婆术）
文字的学习与获得，也就是教师用启发的方式，引导孩子发现“已存在于孩子们自身的汉字所独有的字音，字形，字意”。
所以，把外在的所谓书本里的知识用灌输的方式迫使孩子们接受的努力就显得自以为是，两败俱伤与无可奈何。
但是，无论是大多数的心理学家，语言学家，还是一线的教育教学的老师，还是那么笃定的认为：
孩子们特别是低年级的孩子们文字获得是多么依赖于外在刺激的提供---教学大纲，书本，教师不厌其烦的教，学生日复一日的重复，督促，甚至于惩罚。
还是那么笃定的认为：孩子们特别是低年级的孩子们文字获得的心理过程是联想机制，文字的获得是一种积累过程。每一个汉字的获得，从简单到复杂，都被视为对外部刺激的反应，完全受外部联系的控制。
其实，孩子们学习汉字的过程，汉字的获得机制不是联想，而是同化----使组成汉字的材料经过处理与改变，结合于儿童的认知结构之中。
每一个汉字的获得都是孩子们自己把已有知识经验、动作图式在头脑中的重新组合与协调。这个过程是那么的积极主动，那么的精妙复杂，极具魅力；它展现出令人称奇的智慧和适应能力。
而我们却察觉不到孩子们这种非凡的极富创造性的认知层面。
文字的学习与获得是出现在心理发展的第三个具体运算阶段，已经过了感知运动水平与前运算水平的全面而完美的发展。已具有无与伦比的灵活而稳定的感知运动图式，丰富而清晰的心理表象，文字的信号性心理功能的发展也经历了延迟模仿，象征性游戏，前期绘画，心理表象，初期的语言五个依次发展阶段，逐步演化到了发展的最高完美水平。
孩子们神经系统，内分泌系统，运动系统的机体功能也趋于成熟。经过这么长的发展与准备，汉字学习的生理与心理条件已是万事俱备，只欠东风——只欠我们教师的适当而精准，恰到好处的启发与引导即可。
“儿童的动作，动作协调，乃是思维活动，智慧的真正根源”(皮亚杰《发生认识论》)。
小学一至三年级的孩子动作水平已炉火纯青，登峰造极。动作图式也有很强大的同化作用，如果我们能充分认识到，能充分利用好孩子已有的动作图式，引导孩子们，允许孩子们通过自己的动作，动作的协调来摆放，制作，编制159个主字根，267个副字根，对于孩子们来说是多么快乐幸福的一件事情。
更令人惊奇的是孩子们会热情饱满，干劲冲天地不厌其烦的自我重复这种摆放，制作，编制动作与动作的协调。根本不需要家长与教师煞费苦心的安排与督促，奖励与惩罚。
汉字所独有的字根与副字根的绝妙形态在强烈兴趣情感的伴随下，直接依赖于儿童本身的动作，动作图式的泛化同化与认知同化，而得以形成牢固的动作图式扩展，动作表象，心理表象。从而形成主字根，副字根清晰而又牢固的记忆。效果完全可以与通过老师声嘶力竭的教学效果相媲美，并绝对更胜一筹。更难能可贵的是每个孩子都可以获得发展，一个都不会拉下。没有哪个学龄正常孩子动作水平没有完全发展成熟的。
随着主字根，副字根的获得，每一次动作所获得的兴趣就会促成循环反应的重复，而变得自动化与习惯。就会产生表达目的与造字方法的分离与协调。在主字根与副字根的基础上按照自己表达的需要，有针对性的创造出新的符合社会规范的字形。信号性功能的充分发展使思维成为可能，给思维提供了无限广阔的应用领域。不但可以有效促成汉语言文字的学习与获得，自己需要，情感的表达，还可以顺理成章地促成思维的发展。（作者：薛建荣长沙同升湖实验学校小学部校长、小学高级教师；罗兰长沙同升湖实验学校小学语文老师；熊唯一湖南益师艺术实验学校老师）
