记得王开东老师说过这样一句话:“一流学校管心房,二流学校管课堂,三流学校管门房。”
我今天把王老师的这句话化用过来,改为:“一流学校管心房,二流学校定规章,三流学校开会讲。”
之所以这么改,源于对一些学校管理行为的深切感触。
中秋节那天下午,朋友步色匆匆,原来他要赶往学校去开会。
朋友在一所乡村中学任教,已经20多年教龄了。他们当地学校有一个惯例,就是每周星期天下午占用老师们的法定休息时间召开职工会。今年的中秋节,虽然是星期二,但是第二天正常上班,师生们到校上课,因此也就算作星期天了,下午学校照例通知老师们开会。
朋友说,其实他们开会也无非就是常规工作要求,比如说该怎样管理学生啦,该怎样备课上课啦,该怎样批改作业啦等等。而且学校所有领导都要挨个讲,讲要求,讲规定。并且都讲得多,讲得全,讲得细。同样一件事,这个领导讲了那个领导强调,还有领导补充。一次例会,洋洋洒洒没有两三个钟头结束不了。
不光口头要求,还要宣读学习学校教育教学方面的各种规章制度,比如每个学科的备课规范、上课规范、作业批改规范、辅导规范等等。
举个例子,比如上课规范,要求导入新课几分钟,教师讲解不能超过多少分钟等等。
按理说,教师的教育教学行为拥有自主权,而且课堂是一个动态的过程,严格机械地按规范操作如同工厂的生产流程,与真正的教学南辕北辙。
自然,学生管理教育和教学是学校工作的核心。但是一个教师如果还不知道该怎样管理学生、该怎样备课上课,还需要学校领导唠唠叨叨不厌其烦地这样要求那样要求的话,岂非怪事一桩?这说明了什么?至少说明学校管理是低效的。
“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”我们常常有这样的经验,一件事情做好了,肯定不需要反反复复地要求说教。相反,如果需要整天反反复复地唠叨,反反复复地要求,反反复复地要求,这件事情肯定做得有差距。
学校的教育教学管理也是一样的,说得多要求多说明说了的不一定做,也不一定做得好。怎么办?少练说功,多练做功。把老师们团结起来了,凝聚起来了,一句话,管住了老师们的心房,不用你讲那么多的话,提那么多的要求,老师们自然知道该干什么,该怎么做。
相反,教育教学上的规章制度、规范要求制定得再多,开会要求再多,老师们的心结解不开,工作就是低效的。
朋友对此做了个对比。二十年前他们的学校领导,很少开会,即使开会也是十分钟左右的样子。学校也有规章制度,但是并不复杂。那时候的老师们,工作热情高涨,人人抢着上课,学校的各项工作都能干好。现在呢,各种制度规范摞了半尺多高,开会时教学工作要求讲了一箩筐。效果呢?大家自己猜。