朋友在一所初中学校教书,春季开学后,他们学校部分老师联名给学校提议,学生没时间念书,让学校想办法。部分老师的提议,让校长满心欢喜,这真是瞌睡遇着枕头了。要干过别人,要出成绩,什么办法?无非是延长教学时间罢了。
从去年秋季开始,义务教育阶段开始实施课后延时服务,怎么延时,早上早来一点,中午放迟一点,下午来早一点,晚上放迟一点。按照上面的要求,参与课后服务的老师,每课时是有几十块钱的服务补贴的。但是去年秋季的延时服务,没向家长收取一分钱,老师们没有拿到一分钱。
可喜的是老师们并没有计较有没有课后延时服务补贴,而是识大体,顾大局,为了提高考试成绩,为了学生的前途命运,为了振兴当地的教育事业,发扬无私奉献的精神,要求在原来延时服务的基础上再次延长时间。
于是朋友的学校又给老师增加了一节课后服务。好在课后服务的规定是不少于两个小时,只有下限,没有上限,这就给了学校很大的操作空间。而且延时服务,家长们自然求之不得,有关方面也是心照不宣。更让校长放心的是,老师们特别配合,主动请缨,万事俱备,东风也来了,校长真是太高兴了。
朋友说,他们学校几乎所有考试科目的老师都抱怨学生没时间念书,要求增加早读课,增加晚读课晚辅导。要是再不增加延伸时间的话,拿什么和别的学校竞争。成绩上不去,大家都没好果子吃。
学生没时间念书?这让我想起了某师大教授的话来,这位教授曾经这样说,中小学校最大限度地延长学生学习时间,说明了什么?说明了我们课堂教学的低效甚至无效。教授举了一个例子,他上初中的时候,地理历史等科目的老师照着课本念,这就叫讲课,结果下课之后,好多学生啥都不知道。
这位师大教授的话很有道理。过去的上课,老师是导演兼主演,学生是观众,老师照本宣科讲了一节课,学生耳听笔录,下来还要死记硬背,这就是学习。现在提倡把课堂还给学生,学生是课堂的主人,教师要领着学生自己去学习。只要课堂上学生们动起来了,教学效率就会很高很高。
我以初一下册英语课和历史课为例。英语课本一共12个单元,每个单元三四页教材。历史课本一共22课,每课三四个知识点。初中和小学的教材,只是相对简单粗浅。每个学期上课时间按15周计算,英语课就是90节的样子,历史课就是30节的样子。
初中学校每节课按40分钟计算,历史课本中每一课的核心知识点也就是几句话而已,如果课堂上真正让学生动起来,让学生成为学习的主角,识记理解这几个知识点是轻而易举的事情。相反,如果一节课下来学生连几句知识点都记不下来的话,我们的课堂教学到底都干了些什么?效果如何?真的需要我们认真反思了。
学校里的主要工作,就是课堂教学,学生们的学习,课堂就是主阵地,如果这个主阵地抓不住,课堂教学效率太低,如同上个世纪吕叔湘先生所言“少慢差费”,而要依靠课后不断延时补救的话,就会使我们的教育陷入“内卷化”的泥潭。