职称年年评，心里年年凉，可以说，评职称都成教师的心病了，教师职称由原来调动老师积极性的因素，变成现在制约的因素，在教师阶层了行程了新的不公平。是想，窝着一肚子苦水的老师，能愉快地搞好教育吗？下面就几个问题进行探讨：
评上高级职称的都是哪些人？
我总结了下，在周围，真正潜心教学的老师是很难评上高级职称的，有的也是年龄偏大了，年富力强的优秀教师能评上高级职称的凤毛麟角。而评上的，大多是不怎么教学的，或者不在一线岗位上，以中层领导岗位上的人居多，他们在各种奖项的上游，有好处就能把自己弄上去。现在的条件对有些人来说难于上青天，但对这些中层的人而言就是量身定做的一样，比如德育先进、先进工作者、扶贫先进个人等。在课题和青蓝工程上也是捷足先登，能得奖的年轻人都被收入囊中了。其他老师只能望洋兴叹，羡慕嫉妒恨了。有些地方还有“四方认定”的奖励，其中有一条是领导班子评议，这里的操作很明显就向中层倾斜了，这种事情是见怪不怪了。
所以，真正一线的教师，好多人在拼命争取教学成绩，当班主任，用汗水杀出一条血路，杀敌一千自损八百，多半拼上高级就不再努力评正高级了，大多数教学优秀的人在中级就退下了。把青春献给了教育，最后当别人问起职称来，就抬不起头，好像自己真的在误人子弟一样！
2.评上高级职称的人都在干什么？
这个就更加显而易见了。大多数评上高级的一线教师都会年龄偏大，身心俱疲，不再担任重点工作，而且教育是很疲惫的，甚至还要吃青春饭，因为年轻人和学生更能有共同语言，教育的效果更显著。教学效果不明显的老师，校长也是不会喜欢的。那些年轻的中层老师本来就干着和教学无关的管理工作，年轻是资本，除过更上一层楼当大校的校长外，挖空心思搞奖励，哪还有心思抓教学呢？
更有甚者，彻底躺平，做些无关的工作去了，比如后勤，功能室管理员什么的。
3.职称的调动激励作用表现在哪里？
能调动教师的积极性，但激励作用不明显，和设置职称时的初衷已经很不同了。尤其在评职时面临的不公和焦虑，甚至还打击了部分老师的积极性，让本来平和的教育有了功利性和庸俗化，因为拥有高级职称的老师往往上不好一节课，教师的社会形象也大打折扣了。
说到底，作为老师，育人初衷不能忘，把自己的本职工作做好，对得起学生才是最重要的，甘为人梯，甘于清贫，让烦人的职称见鬼去吧！
