家长应根据自己的特长和孩子的条件，合理施教，不要盲目搬用别人的一套。家庭对儿童的智力开发不在于什么内容，而在于方法。早期艺术教育更靠艺术活动实践。莫扎特的父亲是优秀小提琴手、作曲家和乐队指挥。莫扎特5岁那年，父亲还没教他作曲，可他听的曲子多了，自然有些领悟，就学着父亲的样子作起曲来。莫扎特全家在德国、法国、英国、瑞士演出，大获成功。
这些艺术实践对小莫扎特是极大的锻炼。然而，老莫扎特是明智的，他深知特长教育再出色，也只能是普通教育的补充，为了儿子能受到全面的教育，结果，他十二三岁时写的诗反而不如5岁时写的好，20多岁以后已经不会写诗了。可见，学习态度和毅力的培养在智能早期开发中占有多么重要的地位。虽然，学习兴趣是智能开发的前提，可孩子自发兴趣的指向往往带有盲目性、分散性。
在家长的引导下要扭转兴趣指向并非易事，需要控制情绪。而且，在稍长的时间里把精力集中在所学内容上也不容易，还要控制注意力，自觉的学习还须自己分配精力。这些控制、安排能力是大脑前额叶的功能。自然发展条件下的儿童，在七八岁以后前额叶才得以发展，而学习活动的提早就给儿童带来这方面的困难。所以，家长对孩子学习活动的设计，应该有利于促进其大脑前额叶的发展。
前面已叙述过，“游戏是儿童的天性”，所以，孩子玩起来就没个够。倘若按人类求知本性来设计智能开发，孩子也会学个没够。学习者为了回答这些质疑，不得不反省自己的观念，为自己的观念找根据。当学习者有了根据以后，苏格拉底又有新的质疑，学习者又很迫切地转入更深入的思考。学习者在这种没有穷尽的探求过程中，区分了真理与谬误，锻炼了思考力。
同时，也提高了学习兴趣、注意力，培养了认知规划能力。这种教学方法同样也适用于儿童，只不过内容相对简单些罢了。在技能教学中也是这样，例如，教绘画，先让儿童随便画，再给予指导。再如教唱歌，先让儿童即兴唱，再教他正确的歌唱方法。这都是成功的教学经验。在这样的智能启蒙中，孩子好的性格也自然而然地形成了。家长的具体条件有很大差别，儿童本身的条件也有一定差异。
早期智能开发在做法上，个性比共性更显得重要。这里仅提供每个家长都易做的点滴做法，以便家长们把零散时间充分利用。“都是”是儿童常挂嘴边的词语。当听到孩子用“都是”说了一句话时，家长可以主动进攻：雪都是白色的吗？小虫都会飞吗？鸟都有两只翅膀吗？等等。如果孩子眼界窄，答案会是肯定的。家长乘机可以讲些反例，既拓宽了孩子的眼界，又调动了孩子的学习兴趣，孩子还可能出奇不意地给家长提出此类问题，造成一种良好的学习气氛。
