高三毕业班工作要遵循八个原则

如何促进每一个毕业班孩子的健康成长？如何给毕业班孩子提供最好的教育？这是毕业班领导、教师不得不思考的问题。三十余年毕业班教学与管理工作的成功实践告诉我，只有坚守八大原则，全方位科学有效推进毕业班工作，为孩子们提供良好的毕业班成长环境，才能助力孩子健康持续优质成长。

一、系统论原则

毕业班的迎考复习是一个系统工程，要创新毕业班工作的思路，要做好整体规划的系统设计。需要在思想工作、文化氛围、班级建设、目标任务、时间安排、教学方式、学习方式、评价方式、身心健康、艺体活动等方面做创新性的系统安排；需要从管理工作、班主任工作、备课组工作、高三教师工作、高三学生工作、家长工作等方面做全面性的系统思考；需要在各项工作的有效落实上系统推进。因为高考的有效发挥是由多个要素共同影响决定的，这些要素之间又是共同影响、相互制约。因此，作为高三管理者要系统、全面思考迎考复习的策略问题；全体毕业班教师要为每个孩子提供最好的毕业班教育，助力每一个孩子成为最好的自己。

二、多元智能原则

多元智能理论是由哈佛大学教授加德纳于1983年创立，他认为每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识、自然观察等八种智能，揭示了认知功能的多元性，这些智能是相对独立的。每个人至少有八种智能，过去的问题是你的智能有多高？现在的问题是你的智能类型是什么？多元智能理论认为，教育的任务在于开发不同学生的潜能，使他们得到满意的发展。

基础教育领域学生的智能一般都是潜能而不是“显能”，基础教育应当以开发潜能为己任。潜能是指在禀赋基础上后天环境影响下形成的发展可能性。开发学生的潜能是培养学生良好素质的重要“中介”。教师要有正确的学生观，每一个学生都是一个潜在的天才儿童，需要科学有效的培育。要尊重学生不一样的起点，不要放弃任何一个学生；要给每一个学生无私的爱，给每一个孩子提供公平有质量的教育，努力提振孩子的自信心，为他们未来的职业打下必要的基础。

三、情意性原则

兴趣是最好的老师，课堂教学效果的优劣，往往在很大程度上决定学生的兴趣。激发学生强烈的求知欲望，启发诱导学生积极进行主体性学习，小组合作讨论式学习，使每个学生获得成功的满足。同时师生之间、特别是生生之间不断地进行对话与交流，进一步缩短教与学的距离，师生在精神、欲望、思考焦虑、成功喜悦上同步。师生在同等地位上互教互学，共同评议探讨解决问题的方法，师生情感交融，又反过来推动了教与学的热情，教学的信息输出量与质量都将提高，孩子们将在愉悦地学习中快速成长。

四、实践论原则

马克思主义认为，认识从实践开始，经过实践，使感性的认识上升到理性的认识，理论又必须回到实践中得到检验。通过实践掌握了规律，提高了学习运用的能力，即上升到了理性认识。将找到的规律再应用到具体的问题解决中，升华对规律的认识，拓展综合的能力。实践、认识，再实践、再认识，不断实践、不断得到新的认识，在实践中提高认识的层次，这种认识的过程，符合辩证唯物主义认识论。

五、矛盾论原则

任何矛盾都有主次之分，在注意集中精力解决主要矛盾的同时，又不能忽视次要矛盾，解决矛盾要掌握方法与技巧，解决矛盾要有针对性、阶段性、重点性、艺术性、创造性。矛盾总会存在于任何事物发展的全过程，要用敏捷的眼光发现矛盾，要科学分析矛盾的起因，要用战略的眼光、智慧的方法解决矛盾。高三毕业班的复习既要注重核心主干知识的学习，又要兼顾非主干核心知识的学习。高三毕业班工作既要突出以学习为核心的总思路，又必须实现五育并举，激活发展动能，促进健康持续发展。

六、控制论原则

40年代美国科学家维纳创建了控制论。控制论的许多基本观点移植到教育科学领域时是成功的，教学控制包括动机控制、情绪控制、目标控制、思维控制等，核心是思维过程的控制。思维过程的控制统帅并协调其他控制，影响认识活动的进行。教师在各个环境中，始终引导学生积极开展以思维为核心的认识活动，把学生学习的要求转化为他们内在的需要，引导学生经过自己的思考，自觉的理解与运用知识，掌握与提高技能，培养学生分析与解决问题的能力。

七、反馈性原则

教学是由教师、学生、教学媒体组成的复杂系统，为了达到教学目标而组成的教学系统，必须使学生了解以前所不知道的东西，即获取信息。教师对学生发出的信息是否具有针对性，即是否是学生需要获取的信息，必须获取的信息，则教师需要在输出信息前获取学生的信息来确定该发出的信息。教师发出的信息是否已被学生接受，就需要教师接受学生反馈的信息；而学生接受信息后的量是否够，储存的信息是否准确，则学生必须接受老师反馈的信息加以确认。在教学过程中，师生不断获取信息、发出信息、不断调整信息输出量、信息输出速率和信息传递方式，不断的纠正错误的概念，形成科学的概念，构成一幅完整的学科知识图像。

八、循序渐进原则

人的认识总是由浅入深，由易到难，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。教学过程应充分体现循序渐进的原则，习题的选择、例题的选讲、试卷的设计、教学过程的安排，教学的重点与难点如何巧妙的设计在问题中等应具有鲜明的层次性和铺垫性。讲什么？练什么？怎样讲？怎样练？教学中如何铺好路子，搭好梯子，使每一位学生获得发展，真正把学习的主动权交给学生？教学过程中的各个环节、各个过程如何在教师的引导下逐步深入？以教师为主导的教，以学生为主体的学如何有机结合，协调而同步的发展？这些工作都需要按部就班、循序渐进，绝不可急躁冒进、急于求成。