解决初中数学小组合作学习教学中的现有问题, 培养学生的综合素养

随着时代的发展，社会各界都在发生着巨大的变革，教育行业也不例外。当前教育改革在全国各地都有所发展，受到了各地教师的支持。教育改革的一个重要内容就是小组合作学习。小组教学的模式运用是教学方式的创新，特别是在数学这类重视思维逻辑的学科中，小组教学能够凸显学生的主体地位，培养学生的综合素养。

1初中数学小组合作学习的现状

作为最受中学教师欢迎的小组合作学习，它在数学教学中不仅可以帮助学生更好地参与到课堂学习中来，还可以培养学生的独立思考能力。当然小组合作学习这种教学模式也存在着诸多问题，而如何解决这些问题，是一个值得我们去思考的事情。小组合作的教学模式在全国各地得到普及，它能够发挥中学生的主观能动性，引导学生自主学习，独立思考的能力。数学课堂的教学现状包括教师的教学现状和学生的学习现状，学生的学习现状主要表现为学生的参与意识不强。

在进行小组教学的时候我们可以发现，小组大致可以分成三类：有些小组讨论激烈，讨论问题值得探索，在小组成员的相互讨论，共同探索之下，问题的答案慢慢浮出了水面，学生们在讨论的时候也能够得到极大的收获，对所讨论的知识点记得也十分清楚；有些小组在讨论问题时全都各看各的，互不干扰，如此小组合作学习就毫无意义，学习效率也是极低，很多学生甚至会出现看的过程中睡着的情况；而另一种情况是，一组的学生在全班讨论时，由于自制能力差，加上问题可能比较难懂，学生就会一起讨论其他问题，甚至是在一起利用课堂讨论时间进行游戏。当然这类学生是极少数的，但却也是小组合作学习中的一个重要的问题。总结这些问题也就是学生的参与度问题，而学生的参与与否还是要看学生是否认同这种教学模式。

由于分组学习的教学模式是近两年新兴的教学模式，这种教学模式在学生的心中还没有形成一种认同感。传统的教学方式也就是“教师讲、学生听”的模式，在学生的心底根深蒂固，有些学生会觉得这种分组学习的模式归根结底就是让成绩好的学生教成绩不好的学生，归根结底不如教师亲自教得好，教学的效果也没有以前的模式好，就不认同也不配合这种教学模式，因此才产生了以上的问题。这样就导致学生不能积极主动地参与教学活动，同时也忽视了学生能力的发展；其次，对于学生能力的培养不足，无论是创新能力还是自主学习能力，都没有在中学数学的课堂上得到应有的发展。

这种教学模式较为单一，且由于数学这门学科本身的性质问题，学生很难对数学学习提起兴趣。他们更多的是机械记忆，重复做题。这就使得学生过于依赖教师，很难提出新的解题思路和新的思想。在平时的学习考试中还好，成绩看起来似乎还可以说得过去，但题型有些变化，学生就不能找到正确的解题方向。这对于数学这门逻辑性很强的学科来说是非常危险的。学生作为受教育的主体，作为祖国未来的接班人，具有一定的独立思考能力是非常重要的。不论是在数学学习中，还是在以后的生活中，小组合作学习带来的独立思考能力都是非常有益的。

2解决问题的对策

2.1增强学生的小组合作认同感

增强学生对小组合作这种教学模式的认同感，就是让学生明白这种教学方式是好的，是有用的。这就需要教师担负起自己的教学职业操守，秉承对学生负责的态度，在学生进行讨论的过程中主动听取并记录他们讨论中存在的问题，并及时为他们解决相关问题。教师也可以通过渐变的方式在课堂中加入一点讨论元素，例如一堂课四十分钟，抽出十分钟时间让学生自行讨论，然后自己再讲述一遍，促使学生意识到教师所讲的大部分内容是可以在小组的讨论中完成的。同时，教师还需要记录小组合作学习前的学生的成绩，以及小组合作学习进行一段时间后学生的成绩，进而通过这种方式让学生认同小组合作学习的方式，有兴趣和动力参与教学活动。

2.2教师应以身作则做好学生引导工作

学生虽然是学习的主体，但他们毕竟还处于中学阶段，没有经验，学习能力不强，自制力不强，因此他们非常需要教师给予适当的正确的引导。在小组合作学习模式中，虽然比较重视学生的自主思考，但我们也要与教师指导相结合。在一节课中教师可以留一半的时间进行教学，一半的时间留给自己去给学生解决学生讨论过程中出现的问题以及学生未能发现到的问题。在学生自主学习的过程之中，教师一定要对发现的问题进行记录，有针对性地帮助学生解答问题。只有这样才可以使小组合作学习在中学数学教学中更好地发挥作用。当然，在教学的过程中也需要教师的积极配合。

在中学数学小组的合作学习方式发展的过程中，不仅仅要学生配合，教师更加需要配合。教师不仅要具备足够的责任心，还要知识渊博，并且拥有很多的兴趣爱好，促使学生对数学本身产生兴趣。教师在讲解时要充分运用自己所掌握的专业知识，熟练有趣地把知识交给学生，激励每个学生的上进心，根据学生的差异进行指导，保护学生的自尊心，以宽容的心态对待学生。不同的学生对知识的理解程度是不同的，学习的水平与学习能力也是不同的。对于初中数学的教学，更重要的还是教师要清楚自己的学生的水平与学习理解能力。俗话说得好“知己知彼方能百战不殆”，教学同样如此，教师应该熟悉每位学生的具体情况，摸清班级的大致水平，结合班级和学校的安排，以学生为主，结合教材以及学校的教学安排，自主分配小组成员，有意识地去培养学生的合作意识，提高他们的自学能力、探究能力，如此方能使初中数学的教学畅通无阻。

2.3增强教师对于小组合作教学的认识程度

当前，虽然中学数学教师已经把小组合作学习的模式运用到课堂中来，但其实他们大都停留于表面，片面地追求形式主义，没有去深挖其中的真正含义。这使得学生在数学课堂中看似学习兴趣高涨，课堂气氛活跃，但当我们在课下时，便会发现学生掌握的知识少之又少。所以，提高教师对于小组合作教学的认识水平是十分必要的。

小组合作的教学模式从表面上看教师的任务好像轻松了很多，其实则不然，教师曾经的任务是做好课件，认真备课，上好每一堂课；而如今的任务则变成了课前对学生讨论中可能存在的问题进行分析解决，用学生能够听懂的喜闻乐见的方式传递给他们。课上的任务更加重要，对每一个小组讨论的内容进行分析，找到他们的不足，为他们提出一些改进的建议。同时对每个小组进行督促，认真参与讨论，只有抓好小组合作探究的过程，教师的教学才能算得上称职。最重要的就是每堂课快要结束时，当学生停止讨论时，教师要对学生讨论完后遗留下来的问题进行分析并加以解决。唯有提升了教师对于小组合作教学的认识水平，教师才能更好地运用小组合作教学的教学模式开展教学活动。

2.4增强小组合作教学的趣味性

小组合作教学其中一个重点就是教师的提问环节，学生所有的讨论基本都是围绕教师的问题进行讨论的，若教师提的问题足够有趣，那么学生的学习兴趣自然也就浓厚了。众所周知，对于未知事物的渴望是探究该事物最强大的动力，对于教育同样如此。如果教师能够提出一个好的问题，那么学生对于该问题的探究也会更加积极，如此便能充分地利用课堂教学时间，使得小组合作的效率得到提高。一个好的问题，为学生在进行探究的过程中指明了方向，使其能够正确地解决问题，因此在小组合作教学的过程中教师要积极巧妙地设计提问，让学生高质量、高效率地完成小组合作。

2.5积极完善奖评机制

对于处于中学阶段的学生来说，他们比较单纯，非常需要得到教师的肯定和鼓励。教师喜欢学习好的学生，这是全国各地的普遍现象，但是教师对学生进行评价时不能有所偏袒，特别是如今小组合作教学模式应用之后，教师在听完学生们的讨论后不应该只强调某一个学生的优点，将奖励与荣誉都集中评价到某一个学生身上，应该对每一个学生在讨论过程中的贡献都进行评价，最后再对小组做一个整体的评价。在中学阶段，学生对于教师的评价十分看重，教师对学生的一句赞赏，可能就是学生继续学习下去的动力，很多时候学生都渴望被赞美。若在一个小组中，教师仅仅赞美一个学生，而不关心其他小组成员，那么这对于整个小组的协调发展是极为不利的，其他的组员可能会产生自己不如被夸的学生的感觉。

总之，教师要做到公平公正，要照顾到每一位学生的内心。例如，在夸一个小组优秀的时候应该把小组每位学生的优缺点都说出来，对每个人都做出一个评价。如此，才能使学生感受到自己的价值，愿意为这个小组贡献自己的力量。当然，在进行小组学习合作讨论之后，教师可以根据课堂内容提出一些问题。这些问题可以是数学题目或者是其他的收获，然后由学生来进行抢答，最后评选出在课堂上表现最好，得分最多的一组。在评选中，我们不仅要评选出最优小组，也要评选出最优个人。对于评选出的最优小组和最优个人，我们应当给予适当的奖励，比如奖励一些小红花。这样不仅可以使学生更好地参与到课堂讨论中来，还可以使他们更好地掌握课堂知识。而且，在学生获得一定的奖励后，他们逐步养成良好的学习习惯，激励大家，积极学习。