假设把开发中小学生创新能力这项工作比喻为烧一壶一百度的开水，主科老师互相配合让中小学生完成知识量的积累，始终只能把这壶水烧到六七十度。剩下的三四十度只有科技老师互相配合，用创新思维、创新原理（创新方法）、创新人格的教学内容的“柴禾（创造性）”才能把它烧开。而科技教师在课堂的主导型相得益彰,在注重学生知识积累的同时过多去关注学生的学习情况而忽略学生的学习态度,这往往是不可取的。
科技老师如果只是为了评职称，解决自己的薪酬待遇，自己通过了解创新思维、创新原理去产生创意，做出实物（模型）让学生去参加创新类的发明作品比赛，而没有对中小学生进行创新思维、创新原理、创新人格的内容教学，就对烧开这壶水没有做任何工作或贡献。在主科老师都擅长灌输知识，以升学为目的教学，对创新教育一点也不知情的情况下，科技老师的教学工作犹如黑暗中的一盏灯，一束光，將照亮传统（现行）教育变革，迎来新的时代和教学模式。
科技教师的工作任务往往是任重而道远，特别是很多学校并不把这门课看作是重点，因此往往只会出现丢了西瓜捡芝麻的现象，而促使这种现象与日俱增的重点往往在于学校体制的改变，倘若学校选择合适的科学课程，从一年级就开始为孩子们普及科学，将这种兴趣不断去提升和创造，等到孩子渐入佳境，差不多到了初中的物理化学也就顺手多了，现在的很多家长不着急不知道，上了初中给孩子报一堆作业辅导课程，一边抱怨着孩子不主动学，另一边抱怨辅导班老师没有合理的课程规划，孩子学的一塌糊涂，其实老师自然有教学道理，而无道理的自然就是家长。
当然这种情况需要一起努力的还是得有人重视，科学课程其实是孩子们创造力和想象力提升的一个阶段，特别是小学生对于新事物的探究不能只是停留在书本知识，更应该走出教室，观察自然，发现科学，这种自主性的学习往往胜过一切，顺应孩子的发展规律才能更加适应教育的本性，而过度的揠苗助长只会早就一批又一批的书呆子，当家长们发现了估计孩子也早就过了那个愿意自己学习的时间，更多情况下学习成了被动，这种精神甚至影响直到踏入社会工作，这终将酿成大错！
