随着社会大环境的不断变化，基础教育结构不断改革，生活化教学成为新的教育命题，借助生活化元素讲授文化理论知识越来越受到人们的广泛欢迎。尤其是数学知识与生活息息相关，借助生活化手段讲授知识往往能够促进小学生对知识内容的理解与运用。
创设情境，营造学习氛围
小学生之所以会在学习数学的过程中暴露出无法理解知识、无法灵活运用知识等问题，一定程度上是因为自身的知识水平难以支持他们理解这一复杂的内容。因此，在过往的实践中，考虑到数学与生活息息相关的特征，为拉近学生与知识之间的距离，以促进学生学习相关内容，在讲授数学知识时，教师要有意识地融入生活元素、设计生活情境，以情境作为支持带领学生从中探寻数学的奥秘的手段。事实上，这对于提高整体教学有效性而言是有一定积极意义的。
因此，在新课改背景下，教师依旧可以将该方法运用到课堂教学当中，并适当对创设情境的手段进行优化，以便更好地为学生营造“在生活中学习数学”的气氛，最大限度上提高他们参与学习的积极性。
组织实践，拓宽学习空间
如果说创设生活化的学习情境能够让学生更加迅速地进入学习状态并积极地展开学习活动的话，那么组织生活化的实践活动，无疑能够在该基础上进一步提高学生的学习和实践效果，让他们在融入生活的实践过程中提高运用知识解决现实问题的能力素养。
教师如果在讲解理论知识之外为学生创造生活化实践机会，就能够让更愿意在生活中探寻知识的小学生更加积极地参与到实践当中。这样一来，学生在实践中运用所学内容解决实际问题，不仅能将所掌握的知识提升到新的理解层次之上，更可以将运用知识的能力提升到新的高度。
自主合作，多元引导学习
新课程改革认为，培养小学生的自主学习能力以及合作探究意识是教师在讲授基础知识之外的任务，是促进学生全面发展、均衡成长的必要条件。
但是，在传统的生活化教学模式下，教师并未对此表现出足够的重视，经常是在构建好情境之后，将其中蕴藏的数学知识直接告诉给学生。在这种情况下，学生表面上看是在生活情境的支持下快速理解并掌握所学的内容，但本质上依旧是被动记忆知识，其根本素养并未得到真正的提高。
结语
小学数学教师应对此形成正确的认识，积极在教学过程中构建生活化数学课堂，让学生更好地感受到数学的独特魅力，培养其对于数学的学习兴趣。
