早上,看见数学老师拿着几个环保袋,到处找树叶,引起我的好奇心,便问他在找什么?他说准备教四位数,带学生去捡一千块树叶,体验「一千」这个大数量的感觉。随后,操场有学生到处找树叶,有四个男生走到一处有大量树叶的地方,很兴奋地捡到环保袋内,他们也不自私,一边捡,一边去找其他同学来一起捡。
短短几分钟,学生自信收集到足够的树叶,便回到老师的身边。这时老师也召集同学,坐在操场上的楼梯,总结分享这次活动的收获。问有没有同学有信心捡到一千块树叶,有一半的小手举起,老师问其中一位同学的经验,估计捡到多少块树叶。同学的反应也很热烈,学习气氛浓厚,积极响应老师的提问,发表意见,分享经验。
这样的教学情境,不时会出现在自然学校的校园里,老师乐意尝试设计体验式的学习活动,让同学体验某些抽象概念,这可说是体验教学的实践。
近代学校教育有近百年历史,大多是一班数十名学生,安静地坐在教室里,听老师讲课,老师多是依书直说。不难想象,若老师只是不停地解说书本内容,然后是做大量重复又重复的练习,对于活泼好动的学生来说,实在是闷!除了沉闷无趣之外,学生能否通过聆听或阅读,便能明白及掌握教师准备好的教学内容,也是疑问。若教师只是教导教科书内容为主,以为知识能灌输,这将会放弃更多能促进思考的教学活动。教科书内容多为前人经验,也经过作者编辑剪裁成套装知识,本意是让学生用较短时间学会,但却因此而无法体验知识的产生过程,欠缺思考的空间。
小学阶段的学生,还未具备抽象思考的能力,若小学六年的学习时期,都只是坐在教室里听课,吸收的都是二手知识,鲜有体验学习的经验,其实反而局限了学生的思维能力,也让学生深刻体验到,学习原来是如此无趣的滋味,可能因此而远离探索知识的乐趣!