某老师讲：人人搞教科研，教科研并没促进教学，反而让大家讨厌教科研，看图：
老师搞教科研的现状：
一是老师们的课题、论文……大多都是摆设，做样子。发表在知名刊物上的基本是找关系、靠人脉关系才得以刊登出来；非知名刊物，基本是拿钱买来的。课题来了，校长挂个名，一套人马组合，一套手续走下来，算是立了项目……接着基本没啥事，基本是束之高阁……一、两年之后，忽然被想起来，匆匆忙忙下结论……算是完事了。如果不晋升职称，谁敢干这个？
二是老师没时间搞科研。现在老师们备课、上课都要抽时间，批改作业要挤时间，甚至要将作业给家长来批改……大部分时间基本是在搞事务性工作！忙得连轴转！即使有的老师有时间，也懒得去做科研！一说教科研头就大！感觉科研特别高大上，自己做不了！
三是真正的教科研需要天赋，只有少数几位老师搞得了，大多数老师搞不了的！教科研落到了叫好不叫座的尴尬境地，只有专家说得特别好，大多数老师不吃这一套。
为何老师不喜欢科研？
一是科研高大上，不接地气，远离课堂教学。大多教科研跟教学不沾边儿。虽说教科研是从教学之中来的，但一线老师根本想不到，专家想到的又跟教学不沾边，因为他没教学，只是理论到理论。理想化的东西太多。
二是现在老师们临时性、事务性琐碎的工作太多，多到什么程度？严重影响了正常的教学工作，影响备课、上课、批改作业……难以抽身！如果此时再让老师们再搞科研，只能是东拼西凑，网上下载……更加厌烦，基本无用。
三是所谓的教科研无怪乎就是课题、论文以及其他被冠以研究性东西、高大上的东西……假的多，而且还要花钱，自然不受老师们的欢迎了。比如：专家提倡的杜郎口教学模式，本来挺好的，挺新鲜的，老师们也行学一学，结果专家是为了捞钱，进去了……老师们都拒绝了！
网友说：
网友一：一旦当了领导，那教科研水平杠杠的，教学奖也拿到手软！
网友二：教学是搬运知识，科研是创造知识，完全不同的分工，为什么非要每个教学人员勉为其难，去做科研？
网友三：不懂科研，奢谈教学。教学=前沿科学+方法论+教学能力，缺一不可。教学六个层次：局部正确、全局正确、深入浅出、艺术讲解、哲学启蒙、教书育人。没有科研精神和经历，只能是教书匠！
怎么办？
一是如果没有晋级，多数老师不会搞教科研的。咋办？可把教科研改为：如何教好一堂课？如何更好更快地让学生学好？如何引导学生找窍门？如何点拨孩子？等等，解决这些接地气的小问题，应当是最好的教科研！千万不要搞这些大课题，大论文……基本没作用。
二是培养老师搞科研的兴趣。咋办？从教学实际的点滴做起，结合课堂教学……让老师们尝到甜头……就喜欢搞科研了！有些老师说啥也不会搞教科研，那么该老师就不是搞教科研的那块料，没天赋，那就不搞了，专心致志的教学吧！总不能逼着鸭子上架吧！让能搞教科研的老师去搞教科研，才是正途！人人搞科研，就是乱点鸳鸯谱！
三是一旦当了校长、进了教研室之后，立马就是科研专家，为何？一旦当了领导进了教研室，就得思考如何提高教学技巧？如何提高教学效率？开始从大的方面来考虑问题了有时间思考问题了！所以，老师要搞科研，平时多思考，多问问题，还要多给老师思考的时间……会更好一些！当然，校长也可能有些假的科研。不在科研之列！
总之，人人搞科研不是上策！少数老师搞科研，其他老师专注于备课、上课、批改作业、做学生工作，能保证有时间做好这些常识性的、基础性的工作，就是最好的教科研！千万不要跑了调，走了样。
