一位网友，讲了一个自己亲身遇到的有关教研员的故事。
故事的内容让人觉得可笑，又觉得挺符合常理：
有一年，教研员让我们学校一个老师做课，做综合实践。
教研员说：“我先上一节，上完以后你模仿着来。”
然后，他就亲身在学校上了一节课。
上完后，他说：“你们学校的学生啊！”
以后，他再也没来过。
02
在一个地区，那个地方的教研员，就相当于某一个学科的教育专家了。
他们虽然有的可能没有行政职务，但实际上承担着领导和专家的双重角色，引领着一个地区一个学科的教学方向。
在各种各样的教学活动中，他们常常坐在主席台上，居高临下侃侃而谈，有时也会走进教室，去听老师的课，并进行点评。
按理说，教研员本身应该是精于教学，是一个地区一个学科里面能力最强，至少是比较强的人。
但有意思的是，在现实中教研员绝大多数都是不任课的。
他们当中当然有人是因为课教得不错，所以被选拔到机关里去做教研员，但也有人水平并不高，只是由于大家都明白的原因到了机关，甚至，有人从来没有上过讲台。
03
其实不仅教研员，很多有着这样或那样名头的教育专家也一样。
他们很多人，都是大学毕业后再读研究生，硕士或博士毕业然后搞起了研究，并没有最基层的教学经历。
他们讲起理论来一套又一套，从国外到国内，从历史到现实，从外地到本地，仿佛什么都知道。
在他们的指导下，基层的老师们尝试了各种各样的教改模式。
效果如何，经历过的老师们心里都明白。
04
说实话，那位亲自上阵的教研员还是令人敬佩的。
要求老师做之前自己先做个示范，这是教研员应该有的样子。
只不过，他高估了自己的能力，也低估了实际教学中的困难。
最令人担心的，是那些自己光说不做的人。
有些教育领导和专家，天天把各种教育名言挂在嘴上，什么“好孩子是夸出来的”，什么“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，什么“要求学生做到的，老师就一定要做到”，用这些来要求老师。
对这样的人，我建议他们向那位教研员学学，自己也走进课堂，也给大家做个表率。
比如，给他一个乱班，让他用“赏识教育”的办法管管那些熊孩子试试。
05
很多事，都是说起来容易，做起来难。
很多先进经验，都是看起来风光，学起来不是那么回事。
至少，笔者看到的课堂改革，靠谱的不多。
改来改去，大家最终都回到了传统的教学模式。
无论教研也罢，课改也罢，最有发言权的还是那些天天和学生打交道的一线教师。
领导们在做决策的时候，应该多听听他们的意见，专家们有了新的创意，最好先到教室里面上两节课，亲身体验一番，看看效果。
这样，可能更接地气，才不会瞎指挥。
明珠絮语，以教师和家长的双重视角看教育，解答青少年和家长的教育困惑。
