利用信息技术创造阅读情境，激发学生的思维意识
为了促进初中生实现深度阅读，当务之急是优化学生的阅读思维，让他们充分融入文本世界，自觉进行阅读分享和阅读表达。因此，初中语文教师应充分利用多媒体资源创造阅读语境，适时优化学生的视听感受和思维状态，从而优化学生的阅读思维，使学生专注于对文本知识的分析与结合。
比如在《猫》的教学中，作者利用多媒体资源播放了一部关爱流浪动物的公益宣传片，展示了一只天真的猫的动物形象，丰富了学生的视听体验。通过视频资源，这个班的学生普遍被猫“萌”到了。不少同学主动表达了对猫的喜爱，也主动分享了自己与猫相处的快乐经历。这样，这个班的学生就可以放松自己的精神状态，产生良好的情绪。在此基础上，教师引导学生阅读《猫》课文，让学生独立分析作者与猫之间的真实经历。这样，可以有效优化初中生的阅读效果，让他们在阅读时转移自己的真实体验，有效优化阅读效果。
利用信息技术补充文化资料，优化学生阅读理解
在初中语文教学过程中，文本资源所描述的现实世界有相当一部分与初中生的真实成长经历脱节，初中生无法充分内化文本知识。针对这一问题，初中语文教师可以充分利用网络资源，及时补充文化背景资料，引导学生掌握作者的生活经历，了解每篇文章的写作背景，优化学生的阅读理解，逐步提高学生的阅读理解能力。这样可以直接优化学生的文化感知，逐步提高学生的文化修养水平。
比如在古诗《望岳》的教学中，作者直接借助互联网平台百度百科，梳理了丰富的文化背景知识，全面梳理了古诗《望岳》的创作背景，指出杜甫在创作《望岳》时的身世。这样可以及时调整初中生的思维状态，使他们能够独立分析古诗词的主题和诗人想表达的重要观点。这样，不仅可以有效提高学生的阅读理解能力，还可以鼓励学生有感情地背诵故事，潜移默化地提高学生的阅读能力，有效提高学生的古诗鉴赏能力。
