三十多年教龄的老教师，高级职称问题一直得不到解决，这是一个既纠结又尴尬的问题。说实话，在三尺讲台上耕耘了三十多个春秋，无论是意识方面的教育情怀，还是生活方面的工作需要，能够坚持下来都是值得尊重与认可的，如果说这些老教师中的个别人没有评上高级职称，这种情况也是可以理解的，可能是业绩条件真的还需要继续积累，而在实际工作中，三十多年教龄还没有晋升高级教师的还有很多，特别是非乡村学校的老教师，他们享受不到相关的职称照顾政策，到了临近退休的年龄，还在为了晋职和年轻教师一起比拼。
就像题主所说那样，教龄三十多年的老教师晋升高级比不过年轻人，又到了临近退休的边缘，这种情况在相当一部分学校是确实存在的，尽管老师们没有评上高级职称的原因多种多样，但可以肯定的是他们并没有放弃对职称的执着，还一直奔波在通往高级职称的坎坷之路上。由于大家都知道的原因，晋升指标作为教师职称路上的拦路虎一直存在，并且，这一瓶颈问题并没有得到根本解决，在老师们都在为晋升高级职称努力的时候，学校内部也积压了很多等待晋职的老师，就像一个职称堰塞湖一样，甚至，当有限的指标到来之时，成了学校不稳定的因素。
有了三十多年教龄的老师，大都已经五十多岁了，这部分在精力体力方面都在走下坡路，在工作量、课时量以及教学业绩方面，和年轻教师一起评价、一起比拼，很明显，老教师的优势几乎没有，他们所具有的所谓优势，无非就是自己的教龄比较长而已，而在学校进行量化竞争指标时，教龄的因子占比最低，都是零点几分，十年的教龄分可能比不过别人的一个乡级优秀奖，而在班主任、优质课等方面的加分项，大部分老教师的业绩条件都是很多年以前的，年年参评都还是老一套，并没有新的加分点，所以，老教师仅凭量化积分胜出的可能性不大。
随着国家对乡村教育的支持力度不断加大，乡村教师的高级职称问题已经出现了转机，特别是在河南等地对乡村教师的倾斜力度更大，教龄条件由原来的满足三十年降低到了二十五年，也就是说，只要在乡村学校的教龄累计达到二十五年，就可以不受晋升指标限制，在满足一些基本条件的情况下，直接参评晋升为高级教师，当然，这也仅仅是针对乡村教师而开辟的绿色通道，而那些县城学校或者是近几年由乡村变成了城郊街道的地区，就面临比较尴尬的境地，就只有眼睁睁看着近距离的职称福利而无法享受，这里面也包括了那些连基本条件也不够的乡村老教师。
因此，很多教师认为，教师职称能够拓展的空间还很大，能够打破瓶颈的着力点还很多。比如，除了提高教师工资待遇社会地位以外，也可以考虑参考公务员职务职级并行制度，只要工龄达到一定的年限，就可以通过评聘等方式，享受到相应的工资待遇，还有城市教师的高级职称问题，也可以适当参考一下乡村的倾斜政策，或者适当提高教龄资格的比重，毕竟，大家都有年老的那一天。总之，改善晋升职称条件，优化教师晋职环境，也是提升教师成就感的重要体现形式之一，从而，也能够让更多的老师都能看感受到教师职业的幸福感获得感，感受到教师职业的魅力所在。
