阅读和写作实际上是密不可分的。阅读讲究厚积薄发，而写作也需要一些文字经验，整个过程自然和谐。利用信息技术创设适合学生创作的情境来帮助学生获得灵感，让学生产生情感上的共鸣，再加上通过阅读获得的词语积累，学生不再觉得写作是一件痛苦的事情，他们的写作充满了真情实感，这比教师空洞、直接的解释更有效。
教师可以向学生展示一些电影和动画片段，让他们观看，然后写下观后感。在科学课上，小学生们做了很多实验、种植、饲养小动物和其他活动，有些学生还对植物和小动物进行了非常仔细的拍照和拍摄，这些东西也可以给学生看，激发他们的情感共鸣，从而写出种植一些植物和饲养一些小动物的过程和感受。
在对学生的文章进行反馈时，不要只限于几行评论。教师可以要求学生在信息技术课上把自己的文章输入电脑，配上插图或制作成PPT，发布在交流网站上，不仅可以收到老师的评论，还可以收到同学家长的评论。或者在遇到优秀的作文范例时，教师可以打破以往让学生在课堂上一味读书的方式，让学生将优秀作品制作成PPT向班级同学分享自己的见解，学生在阅读和讲解的时候将图片和文字展示出来，听的学生可以听得更有兴趣，讲解的学生也可以有更大的成就感。
听完展示的作文后，学生可以举手提问或说说自己感受讲讲自己觉得哪些地方写的比较好，自己可以从中间学到些什么内容，这样师生间和生生间达到了很好的互动效果。与此同时，教师要认识到信息技术的深度融合虽然能够对学生的写作学习产生积极的作用，但是要长期坚持才能够见到效果，而且对写作基础比较好的同学促进作用会更加明显。教师也要及时提升自身的信息技术能力，让学生在语文课堂中充分体会到信息技术带来的便利。
