1.采用“目标为本课程”的原因
为达到更好地学习目标，感知肌能训练的课程设计采用了“目标为本课程”架构。这架构由目标、学习内容、课程策略和评估四个部分组成，是一个较全面及具体落实课程设计的方法，而且还与现时特殊学校所采用的主题教学、照顾个别学习差异、采用标准参照模式进行诊断性和进展性评估及向家长提供学生详细的学习评估纪录等取向及做法，极为相似。
2.“目标为本课程”的功能
为施教、学习和评估三方面立订更明确的方向
加强教学目标的连贯性和使教学目标有实际操作的策略
使学生参与适合他们能力的、有情境的、实际的课业，使他们能积极地，有目的地学习
鼓励学生尽量与别人沟通，强调不论是语言或非语言的沟通，都与学习有着相互的关系
强调学习的过程和成果是同样重要
在教、学和评估中，运用因材施教的策略和方法
重视学生或大或小的进步，以激励他们进一步学习
用客观的标准来衡量学生学习的实况，了解实际进度，作为设计下一步教学的参考
改善评估及报告的方法，使学生的学习进度和学业成绩能清楚地显示出来，以便向家长、教师和学校，提供更多资料
3.“目标为本课程”的原则
采用以学生为中心的教学策略
按明确的目标进行教与学
内容选取是以学生的成长发展理论为基础，从基本学习能力开始延伸
把目标及内容作更精密的细分成为范畴、单元、单位、学习重点及学习重点细节
在教学策略上，让学生通过作业进行学习
强化诊断性评估和进展性评估的功能，并依据与学习目标配应的评估目标进行评估相
除训练不同的技能和知识外，还希望培养学生正确的态度和较高层次的思考能力
教师可以因为班级中每个学生的能力及需要，为其制定教学计划，选择教材，设计活动/作业及组织教学过程，照顾学生的学习差异
着重灵活及多元化的训练方法，尽量把训练项目融入生活流程中，避免与日常生活及其他科目的学习脱节
鼓励学生随时随地留意周围的环境，并多与别人接触，以便能改进人际关系
采纳以下四项有关学生学习的原理：
学习是一个有目的地建立知识的过程
每次学习会建基于以前所学的(是螺旋式而非直线式的过程)，然后有规律地向前累积，学习新的知识和技能
教师要多鼓励学生在学习时，要以语言及其他的表达方式作为传递的工具
学习是个别学生在发展途径中的进程
4.课程架构
本“感知肌能训练学习纲要”采用“目标为本课程”的课程架构
目标
目标显示学习的内容和方向。感知肌能训练的学习目标是学习主流课程时所需的基本技巧，它们反映出此课程范围内最主要和最受重视的学习事项。虽然学习范畴目标是没有分学习阶段的，但基本上是根据学生发展的概念，由浅入深，由简到繁，循序渐进地融入日常生活所需的技能中。
所有学习目标是排放在一个循序渐进的分层结构中：从科目总目标开始，下至科目学习范畴目标，再至学习重点或学习重点细目。为达到学习目标和学习重点及其细目，教师需要安排适当的单元/单位。
学习内容
为了使学生有多方面和均衡的发展，目标为本课程取向的内容，会按各主要学习范畴的特性，学习内容应尽量包括一般性的处事处人的能力的培养。举例如下:
知识：例如事实、信息、概念、原理、程序、结构、制度等
思考：例如解释、联系、判断、重组、概念化、引发新意念、构思、推理（应用分析综合评鉴）、探究、创作思维等
技能：例如自理、日常生活技能、感知技能、职前技能、专门技能、解决问题、学习技巧、沟通、人际及社交、体能等
态度：例如感情、欣赏、兴趣、学习动机、价值观、信心等
因为感知肌能是日常生活运作及学习的先备能力，所以学习内容需要与生活和学习连上关系。学生除了汲取知识和学习技能外，还尽量培养学生思考能力和正确的态度。以上四项学习内容互有关联，并由课程策略综合起来。
课程策略
课程策略包括筹划课程、撰写教材、策划活动、进行施教和学习，及与家长联络，使家长明白学生的学习情况。为使学习更有成效，本课程认同“目标为本课程”的课程策略重点：
强调多种基本而互有关连的学习和运用知识的技巧，其中包括沟通能力、学习技巧、计算技能、思考能力等
利用与实际生活有关的作业及练习，以切合个别学生的需要
强调学科的综合性质，作用和运用方式
有系统地循环学习要点，以加强学生对有关概念的认识
发展个别学生的不断改进的学习能力
加强对个别学生的关注和协助
照顾学生的个别差异
强调学生学习过程和学习成果并重
强调学生的独立性和自学能力
评估
评估是监察学生学习的进度、找出长处和弱点及制定下一个学习目标的一个非常重要的教学步骤。评估是根据教学目标所订下的评估准则，通过学习作业或练习，评估和描述个别学生的学习的表现，而不着重在把学生排列名次作比较或按学生的表现划分等级。评估分为诊断性、进展性和总结性三种。
诊断性评估
诊断性评估是用来拟定学生学习该单元/单位前已有的能力，目的是建立学习基线，按个别学生的能力和需要决定学习内容。
进展性评估
进展性评估是用来评鉴学生在学习中的表现，这种评估是经常性的，目的是协助个别学生改善学习，同时，也可协助教师改善教学。
总结性评估
总结性评估通常是在一段时期末（例如：学年末或学期末）进行，目的在显示学生在某段时间内学习所达的水平。
为使这些评估的结果都能对学生的学习提供有用的资料，以帮助不同校内员工及家长作出对学生学习进度的理解，有组织的纪录监察系统对有效教学目标的拟订是必须的。因此，学校是需要为每个学生作出一个个人的进度档案，以存放这些评估所得的结果，以显示教学上的进度及效能。
目标拟定、内容设计、选择策略和制定评估这四个课程元素是互相关联的，但它们的发展不一定是直线式的。教师会首先找出学生的学习基线，并因为学生的需要，学科的性质及其他客观的因素，制定学习目标，选取及组织教材，运用适当教学策略和评估方法，与学校其他同工及学生家长沟通，共同推行“目标为本课程”，并定期评鉴课程各元素的成效，作出合适的调整和改善，使课程不断改进。
