当然是会遗憾的。教了一辈子书，什么职称也没有评到，既有客观原因，更多是主观原因而导致的。在诸多的遗憾中，最遗憾的就是自己没有去努力，遗憾自己主观能动性太差，遗憾自己的惰性太强，进取精神太差，人际关系没有搞好。
我也是学师范的，我上师范的目的，当时除了给家里省钱以外，其实也是抱着今后当一名老师的心愿去的，从小学老师的身上我看到老师的伟大，其实我骨子里现在的很多特性，都是受到老师的影响而产生的。
我们村小不算大但当时也有三个公办老师，两个民办教师。最老的公办老师是一个右派，是下放到我们村劳动改造的，其中有一个老师从部队转业来的干部，也在村里当老师，上面指定是他负责小学的工作。
但由于教学水平一般，和村里人的接触不多，实际小学里的很多事情，都是这个右派的老师说了算。右派老师不但书教得好，也喜欢家访，和村里干部群众的关系都非常好，哪家有婚丧喜事，老师都会去参加，帮助写对联，帮助记账，有时还要担任司仪，所以村里群众喜欢他是必然，而且是出自内心的。
我师范毕业以后虽然是分到了中学教书，但我小学的老师还是在我们村小，每次回去我第一件事就是去看望老师，接老师来家里做客，陪老师喝上几杯。老师也把他多年的教学心得和我分享。老师一辈子没有职称，但比现在的很多高级教师不知道要强多少倍。
那时我们很羡慕那些有职称的人，不过在我们那个年代，由于文革刚结束10来年，大学老师有教授、有讲师，助教等职称，中小学老师都是老师，是没有任何职称的，唯一的区别是按照行政级别定工资，和机关差不多。
我国中小学教师的职称制度是从1986年年开始的，中小学教师职称制度的实行，对于提高教师的积极性，创造性，提升个人的学习能力和自身素质，起到了比较好的积极作用。
2015年，人社部等相关部门联合发布《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》的通知，将以前小学和中学是两个独立的职称体系，合并为为统一的中小学教师职称制度。
统一职称(职务)等级和名称。初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
统一后的中小学教师职称，与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师(含在小学中聘任的中学高级教师)对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。
统一后的中小学教师职称分别与事业单位专业技术岗位等级相对应。正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。
中小学教师职称评审是中小学教师岗位聘用的重要依据和关键环节，岗位聘用是职称评审结果的主要体现。中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评聘。公办中小学教师的聘用和待遇，按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范。
由于教师的工资福利是和聘任的职称职务挂钩的，以前不重视职称的教师，想尽办法也要评职称，对边远山区的教师有一定的倾斜政策，比如在边远山区工作三年以上，在同等条件下优先聘任。
当然也有个别的老教师，特别是一些从民办转为公办的教师，最开始是不重视职称的评聘的。现在的教师不参加评聘的人是极少数，但现实中的确存在。教了一辈子的书，到了退休前连什么职称都没有，的确是一件非常遗憾的事情，只能靠自己的教龄来增加薪级工资。
没有职称的教师，不但自己在职时的工资比别人少了一大截，就是退休后的待遇差距也是比较大的。其实教师当初的职称评聘并不是那么难，主要还是和教学成果相配套，对于年纪较大的教师也有一些优惠政策。
综上所述，在学校表现不是太差的人评上一个一级教师，也就是中级职称是完全没有难度的，好一点的评一个副高也不是想象中那么难。很多事情还是事在人为，自己没有积极性，不能发挥自己的主观能动性，不积极作为和争取，一辈子没有职称也就不奇怪了，不过多少还是会留下一点遗憾！
