为了顺利地向孩子传授知识，帮助他们完成自我建构和心智的发展，我设计了各种各样的教具。在“儿童之家”，孩子可以对教具进行自由地选择并加以使用，只要是他们不感兴趣的，我就会把它们扔掉，因此，最后剩下的都是符合不同年龄段孩子兴趣的教具。
众所周知，人要认识外部世界，首先要凭借感官对外部世界中的物质进行感知，在此基础上对不同事物加以区分，进行分类，从而产生相应的概念以及观察能力和判断能力。与此同时，感官对外部世界中的物品不断地感觉，在这个过程中孩子的肌体功能也获得协调和完善，这时各种感官的敏锐度也得到了增强，由此使孩子的注意力和意志力获得巩固和强化。从某种意义上说，教具对孩子智慧的开发、潜能的发挥起着重要的作用。当然，我们在给孩子制作教具时并不是盲目制作，制作教具非常重要的一点是，我们的教具要符合幼儿的认知和身心特点。我们这样做的目的是，力求教具对孩子各项智能的发展有益，而不是仅将教具做成供孩子消遣的玩具。
一般来说，3~6岁的幼儿对于环境中鲜艳色彩的物体的兴趣已没有对操作教具等“工作”的兴趣大，很多这个年龄的孩子更喜欢智能性的“工作",所以，我们在制作教具时要避免将教具制作成过于追求色彩或只求好看的玩具，而应该努力开发它们的智能教育意义。
比如，我们的粉红塔采用了粉色这一单--的颜色，就是为了避免过多、过于艳丽的颜色分散孩子操作教具时的注意力。另外，这种颜色比较柔和，孩子也比较容易接受。同样，我们的棕色棱柱也避免了过多分散孩子对于色彩的注意力的弊端，让孩子在操作时把注意力集中于棱柱的厚度上。这些教具的设计如此简单明了，对于训练孩子更好地认识物体大小、厚薄等视觉维度是有益的。幼儿可以通过自己的活动获得成长经验，也就是说，幼儿可以自我教育、自我修正、自我成长。
对此，我们的教具设计也可以帮助到孩子，孩子可以通过教具本身认识到某种错误并获得经验。就是说，我们的教具在设计时有很多设计了错误控制。比如，在排列棕色棱柱时，如果是正确有序的排列，孩子会将棱柱从厚到薄或从薄到厚排列，最终形成一个有规则梯度的宽的楼梯状。但如果是错误无序的排列，从视觉上看，孩子就发现这个楼梯会出现不规则的凹槽，或者用手依序触摸那些棱柱时，会感觉到凹槽。这就是错误控制，这是孩子可以通过自己的操作和经验发现的。再比如，孩子在练习触摸字母时，砂纸字母粘贴在光滑纸片上，砂纸之外的光滑纸面就是错误范围。当孩子按笔画触摸某个字母时，如果触到了光滑的纸面，就提示他拼写错了。这个时候，孩子就知道他触摸拼写的动作出现了错误，需要纠正。这也是一种错误控制，孩子掌握了这一个规律后，就会主动通过触摸纠正自己的拼写错误。
总之，只要某些物品能够促进孩子某方面的技能发展，都可以归之为有益的教具，都是值得用来帮助孩子的。
