不逼迫学生如何让学生重视你的学科

学校生源几乎全区最差，每年刚带初三化学时，部分学生早已放弃了学习，因为他们陷入了习得性无助。一直在思考，如何让学生获得哪怕一点点的进步？试着以作业为抓手，来增强学生学习的动力。1、布置作业我每天布置作业不多，有时不布置，以防学生“债多人不怕”。后来班主任搞了问卷调查，认为化学作业适中的占了90％，有10％的同学认为作业偏少；认真对待化学作业的人数仅次班主任所教的数学，相差2人。2、批改作业并记录作业情况作业全批全改，但增加了一个环节，每次选择其中的几道题，如果学生做对了，便把名字记载下来。挑选的题包括三个层次：（1）能在书中找得到答案的，促进学生认真看书；（2）书中没有答案在笔记上能找到，促进学生上课认真听讲做笔记；（3）上课讲过类似的知识，促进学生认真思考。3、在全班反馈每天上课之前，花时间反馈学生的作业情况的。在全班点名表扬每类题做对的学生，然后说出原因：做对第一类题，表扬他们有看书习惯；做对第二题，表扬能认真听讲做笔记；做对第三类题，表扬勤于思考。这三类题分别兼顾三类能力不同的学生。坚持每节课之前反馈，即使占用了上课时间也不可惜，深知磨刀不误砍柴工。有几次学生因没写名字而漏掉了表扬，他们觉得有点沮丧，后来就很少忘记写名字了。学生其实是在乎的，这也正是想要达到的目的。4、结果：釆用这一措施后，学生的作业情况得到了改善，首先，以前每天要催交作业，而且不交作业的很多，质量也较差；现在不交作业现象少了，质量也有所提高。回答问题比以前更积极了。前段时间，班主任做了一个问卷调查发现，认真对待化学学科的学生人数最多，占了80％多，其余学生的态度是一般对待，没有一个学生随意对待，超过班主任的数学学科。在很多学生放弃学习的情况下，能转化学生学习化学的认真态度，觉得很欣慰。抓作业只是教学中的一个环节，目的是通过肯定学生的行为，给他们一个正向反馈，激发学生的学习动力，希望这一动作就像多米诺骨牌效应一样，引发学生一连串的积极行为。学生纪律不好，抓一下纪律；学习不好，逼学生学习，但不久学生又会“卷土重来”。如果我们能找到一个切入点深挖下去，也许其他问题就不是问题了。《好战略，坏战略》里说过一句话，我们想达到一个目标，先集中资源做好一件事，而你做的这件事，有助于其他问题的解决，当一个问题带动了另一个问题的解决，效果就是长期的。