小学语文阅读教学作为语文教学中最为重要的组成部分，是提升学生语文阅读能力、落实学生语文核心素养的重要途径。
教学目标存在模糊性
教学目标是开展主题式阅读教学的关键和方向，但是调查显示，在当前的小学语文主题式阅读教学模式下，存在教学目标模糊的现象。
具体来说，针对语文学科的特点，在培养学生思维的过程中，更加倾向于“聚三反一”的聚合性思维，这就需要关注学生阅读量的积累和知识面的积累，不能局限于教材中所提供的资料。
主题内容选择呈现无序化现象
教学内容与主题教学效果息息相关。因此，为了强化主题式教学的效果，教师在备课的时候，必须要对主题教学内容进行梳理，确保主题内容有序。只有做到这一点，才能保障主题式阅读的有效展开。
但是在调查中发现，小学语文教师在选择主题式阅读教学内容的时候，由于没有相应的资料库，难以为主题阅读展开提供相关的材料。而小学语文教师的批判性思维不强，常常将目光集中在教材上，并未对其进行拓展，致使主题式阅读教学内容在选择上存在明显的刻板性，严重制约了主题式阅读教学效果的提升。
教学策略存在“拘谨性”
教学策略又被称为教学手段，主要是为了完成既定的教学目标，对教学活动进行清晰的认知，并伴随着情境的变化而对教学手段、教学措施进行调整，最终完成教学任务。
但是在目前的小学语文主题式阅读教学中，教师所采取的教学策略相对拘谨，并未结合具体的阅读教学内容以及学生的实际情况对其进行有针对性的调整和解决，这在很大程度上制约了主题式阅读教学效果的提升。
另外，教师在主题式阅读教学中，对自身的定位不够精准，对教学任务的理解不够全面，在开展教学的时候，局限于传统的教学模式，难以真正提升小学语文阅读教学质量。
结语
综上所述，主题式阅读教学受多种因素的制约，依然存在诸多问题，在很大程度上制约了小学语文阅读教学的效果，面对这一现状，小学语文教师应采取积极有效的措施，不断优化主题式阅读教学质量。
