教育评价是促进教育发展的必然举措，科学合理的教育评价是促进教育质量提升的有效手段。教育评价的作用不言而喻，效果也是显著的。但在现阶段教育评价的过程中，存在一个较为突出的问题，即在对教师个体及学校评价过程中对“看材料”的过度依赖。
在材料里找成绩技术要求较低
无论上级教育主管部门对学校的检查、评比及验收，还是教师个人参加的各种评审，都是以“看材料”为主，在材料里找成绩。这是一种技术要求较低的简单评价方式。
但在教育实践中发现成绩及不足，并非每个人都能胜任。以听课为例，很多学校都对教师每学期听课数量有一定要求，并纳入教师绩效考核。在考核过程中，只要听课教师拿出厚厚的、字迹工整的听课笔记，这项工作基本就能评为优秀。至于课上得怎么样，听课效果如何，却少有问津，因为这些听评课的本源问题业务性较强，需要丰富的经验积淀，具有相当的评价难度和成本。
部分管理部门缺乏业务鉴定能力
以材料论英雄”是部分管理部门缺乏业务鉴定能力导致的形式主义工作作风。以教育主管部门每年一次的学校检查验收为例，由于对辖区学校进行检查验收是在同一时段进行的，需要一大批检查人员进入各校，教育管理部门只能从教育局各科室及部分学校临时抽调部分人员组成临时性检查小组，而被抽调人员不一定都是懂业务懂管理的“内行”，很难进行业务鉴定。即使是“内行”，在短时间内也很难看到学校的真问题，此时最简单的方法就是看材料。
存在凡事都要“留痕”的形式主义作风
受外界事事都要“留痕”而不重“实效”的形式主义作风影响，部分学校及教师的工作导向和侧重点发生了偏移，导致很多教师将宝贵的时间精力投入到意义不大的材料中，不仅严重加重了教师负担，而且还让本应是一方净土的学校沾染上形式主义作风。
结语
综上所述，受外界事事都要“留痕”而不重“实效”的形式主义作风影响，部分学校及教师的工作导向和侧重点发生了偏移，导致很多教师将宝贵的时间精力投入到意义不大的材料中，不仅严重加重了教师负担，而且还让本应是一方净土的学校沾染上形式主义作风。
