一位外地的朋友说，他所在的农村学校存在一种比较奇葩的现象：教师子女在自己学校就读幼儿园之后，这些教师子女在小学阶段纷纷转学去别的学校。
他说，他原本也让自己的孩子在这所学校凑合着读了几年。但是种种让人无语的现象，不得不迫使他也把孩子转学到其他学校：某个科目的老师一张卷子都没批改，更没分析卷子，学生凭感觉互批试卷，批对还是批错全看天意。
更让人瞠目结舌的是，那个科目的老师却天天在搞题海战术，但学生做错了题目，错在哪里压根就不知道，这不得不说是一种悲哀。朋友也曾找那个科目的老师理论，但对方直接如同一头野驴般怒吼起来：“你要是觉得我教得方法不行，可以让校长安排别的老师来教这个班级！”
能教到教师子女，而且是本校的教师子女，对于任课老师而言，这是一种认可，也是一份沉甸甸的信任。但是面对如滚刀肉般的同事，这位朋友毫无办法。接下去，这位朋友的孩子很快就出现了偏科、厌学的现象。不得已之下，他只能让孩子转学，让其他学校更负责任的老师来教自己的孩子。
一所连本校教师子女都留不住的学校，还有什么希望？如果农村学校遍地都是那种极其不负责任的师渣，“教育均衡”这四个字在农村还有实现的可能吗？
然而农村教育的现状就是：倘若教师子女转学，如果相关教师的教学能力和魄力足够强悍，那些老师也可能会随同孩子一起前往孩子转学的新学校去任教，这对原本师资力量就存在短板的山旮旯学校而言，打击是致命的。因为当一所学校优质师资力量在不断流失的时候，生源数量和质量也会跟着每况愈下，这也意味着相关学校已经离被撤并、被迫“关门大吉”的“最后一集”不远了。
在不少农村学校，好多年都很难招收一名新教师，就算某一个优秀的新教师分配过来，不用多长时间这种老师又会匆匆调到其他县区、市区的学校去，农村山旮旯学校，几乎成了优秀新教师的“跳板”。
教育领域想要做到教育均衡，乡村学校就应该是优秀教师的归宿，而不应该是单纯的“跳板”。怎样才能办好家长满意的乡村教育，留住优质师资力量呢？
一方面，让农村教师无后顾之忧，职称评聘不限职数。
据我所知，农村的优秀教师，一般分为三种：第一种，坚守农村教育，把大半生奉献给山旮旯学校教育的师德标兵；第二种，力争上游，为了有更好的前途、更好的“钱途”主动调到别的学校去任教，或者因为有一技之长调往行政部门当公务员；第三种，直接辞职，下海经商，赚它个腰缠万贯，最终实现财务上的自由。
第一种老师确实有，但并不多，不少人是因为家庭的羁绊而坚守山旮旯学校；第三种也应该算是少数，毕竟有魄力直接辞职或者离职的老师并不多见；而出现第二种老师则是比较普遍的现象——当乡村教师工资难加，待遇难增，职称难评，要评个中级职称十几年都没职数，这种鸟不拉屎的地方又能留住多少优秀教师？
要留住优秀教师，让乡村教育焕发蓬勃生机，就要打开职称评聘不限职数的“正门”，全面提高乡村教师的待遇，让一线农村教师在待遇方面没有后顾之忧。若能如此，为乡村教育“守巢”的优秀教师才会越来越多。
另一方面，要正本清源，“校准”农村学校的教风学风。
最近几年，教育改革出现了很多新词汇，比如“翻转课堂”就比较有意思，“翻转课堂”是指学习这个任务，要由原本侧重于“老师的教”切换为“学生的学”，注重学生在课余时间自主规划他们要学的内容，变“要我学”为“我要学”。
那么，教育领域能否也来个“翻转师资力量”：开出足够丰厚的待遇，让优秀的教师，比如清北毕业的大学生去农村任教，让农村一些不负责任的师渣去大城市“挂教”并“改造”。如果乡村学校成了很多优秀人才心中的“香饽饽”，何愁乡村发展滞后？在这种正本清源的手段之下，一些农村学校那种“万马齐喑”的教风学风就很容易得到“校准”。
当下的农村学校，学生数量逐年减少，优秀教师形成“孔雀东南飞”的趋势，生源数量出现逃逸式流失，学校操场一年比一年荒凉……到底该拿什么来拯救你，我们的乡村学校教育？
