职称是老师们一直关注的热点话题。因为很多地方老师们的工资是与职称挂钩的，职称等级越高，工资待遇也会越高，所以，老师们都想早日晋升为高级教师，尽早把自己的职称问题解决好，这是完全可以理解的。而老师们要想晋升高级职称，又不是一件容易的事，需要创造很多晋职条件，特别是业绩类的条件，这些老师需要经过多年的努力和积累，才能满足职称条例中所要求的诸多硬件条件，如果再遇到编制和指标限制，晋升高级职称就会变得更难。
笔者作为一名在乡村学校工作了多年的老教师，有过多次参评职称晋升的亲身经历，对学校老师晋升职称问题比较了解，也经常听到很多老师对职称问题的吐槽和讨论，知道他们所关心的重点在哪，更了解老师们对职称制度的看法，当然，像题主所说的问题也是确实存在的，尽管是个别现象，但是也确实给正常的教育教学秩序带来了一些影响，部分评上高级教师的老师，评上以后和评上以前相比，其工作积极性确实有所折扣，原因也是多种多样的。
第一，晋升高级教师之前，一直为创造晋职条件而努力工作，不敢有松懈情绪。无论是年轻老师还是老教师，只要晋升高级职称，就必须满足相应的很多条件，除了学历、教龄达到要求之外，还必须要有市级以上的优质课证书，县级以上的优秀班主任证件，还要有市级以上的课题结项证书等等，而这些证书证件的取得，就需要这些老师不断地积极参加各种业务活动，和其他参加教研活动的老师，一起比拼，只有胜出者才能获得证书，即便是各种证书证件已经够了，也要各方面积极表现，以便在量化打分中，能够获得高分，争取到极其有限的晋职指标。
第二，评上高级教师以后，部分老师认为自己的上升空间已经不大。经过多年的准备和参评，这些已经评上高级教师的老师，常年高强度超负荷工作，大部分都已身心俱疲，再加上评上高级教师以后，他们自认为在职称方面的上升空间已经很小，他们根本不敢再想正高级职称，所以，部分老师就有了得过且过的心理，他们也会尽职尽责地上课教学，但是，和之前相比，在工作热情方面可能不会再那么积极主动，而是，能够完成自己所属的教学任务，不求有功但求无过的那种。
第三，部分老师在参评高级教师的过程中，经历太多超出自己想象范围的事情，看透了很多东西。很多老师在晋升高级教师时，才知道并不是证书证件多就能够评上高级教师的，也不是平时课时量多、工作量大就能顺利评上的，而是在有相应的证书证件以后，还要能够拿到指标，在没有晋职指标的情况下，证书证件再多也没有用，所以，一些会来事的老师就通过各种手段和关系，有很多都是你懂的规则，拿到指标以后才被评上的，所以，如此以来，这部分评上高级教师的老师，就会觉得平时工作方面下劲儿再大，也不如打通关系，从而影响了他们的工作情绪。
