“双减”下小学语文作业 随堂化的思考与实践

西安交大附小渭南分校教师李盈利《语文课程标准》提到：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会，无处不在，无时不有。”对于不同层次的学生来说，作业设计的优化能够对其更有针对性，它不仅能够提高学生的知识素养，也可以提高学生对于语文的学习积极性。关于课程作业设计，小学语文老师应理论联系实际，让学生积极参与到课后学习过程中，形成课堂内外互补，在互补中多层次、多角度地开发学生思维想象能力。优化语文作业设计，可以从以下几点做起。关注作业人文性《小学语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从表面看，教师的日常教学仅限于在课本、教案、学生以及作业上，但是在内涵上则是对学生社会价值意识的培养。在此过程中，学生需要在家庭教育之外收获对社会背景、人文素养、道德教育以及思想理念的培育。这种交流的形成体现在很多层面，作业是其中最直接的体现方式。学生通过教师布置的作业与老师形成互动，教师在批改作业中能了解学生人文素质的培养程度，同时老师能够因材施教，促进学生的健康成长。通过不同形式的作业布置，让学生从不同角度去理解社会，这对于心智的发展与人格的养成具有积极的作用，也使作业成为培养学生形成素质教育的重要环节和载体。教师批改作业应饱含热情，满怀情感，用各种方式批阅作业，如简笔画，点赞的大拇指，红色的爱心，彩色的各种图案，可爱的小动物等，或者鼓励的话语……注重作业实践性《小学语文课程标准》强调语文的实践性，指出教师不仅要追求语文知识的系统性和完整性，更要注重学生实践能力的培养。因而，教师布置作业时应充分关注培养学生的实践能力与实践精神。如：学习《云雀的心愿》，应让学生认真思考，为身边环境保护拟一份标语，提出一些保护建议；学习《春联》后，可以让学生观察收集各种各样的春联，讨论其中的寓意，让同学们参与设计对联，寓教于学，寓学于乐。语文作业不一定只限于书本形式，可以通过实践性任务来赋予语文作业的意义，从其他角度出发，可能会有别样的收获，对学生的学习更有益处。比如教学《风筝》一课，教师可以布置一项课后实践作业，在讲清楚风筝的具体做法基础上，让学生回家自己动手去学风筝的手工做法，在制作结束后选择合适的时间与场地去放飞手中的风筝，令学生对课文有更深的理解。聚焦作业多元性兴趣是最好的老师。老师可以通过趣味性活动，将课后作业融入其中，能够极大激发学生动手、学习和享受的乐趣，学习与游玩相互交织在一起，使学习效率大大提升。具有趣味性的作业能够加大学生的学习兴趣，丰富学生的多种体验。例如：学习《伊索寓言》《林冲棒打洪教头》后，应让学生在世界文化小说中领悟不一样的人文精神，产生对世界名著阅读的兴趣，拓展对世界的认知；学习古诗《游园不值》后，应激发学生的想象让其自由发挥……语文教学应通过多形式、多层次、多角度作业的实施，激发学生学习语文的乐趣和探索精神，丰富学生的情感认知。创新作业自主性学生对于语文学习的兴趣与爱好良莠不齐，老师应尊重不同，在教学中因材施教。在作业布置中，遵循学生差异，布置不同层次的作业，让各个层次的学生尽可能地得到满足，让每个学生都有所发展。例如：学习唐代张志和的《渔歌子》后，教师可以布置以下作业：画一画诗歌中的景物，诵唱这首诗，改写短文，仿写一首诗，续写短文，编排音乐剧。可以让学生自由选择一项以上的作业去完成，对完成的作业应给予详细的评价，而不是简单的等级评定，体现出布置作业的差异性与人性化的过程，这样学生完成作业的态度会更积极、更主动、更有收获。