县管校聘，一段时期以来，成了老师们广泛议论的话题，包括从最初的概念定义到后来的过程延续。说起县管校聘，老师们很容易就会想到由学校人变为系统人之类的说辞，大体意思就是说，要把教师资源盘活起来，让优质教育资源流动起来，让偏远学校的老师走出来，能够有机会与强校的教师交流学习，也让那些县城学校的优质师资，流动到乡村学校来，让乡村孩子在家门口就能听到县城教师的优质课，享受到城里的师资红利，这也是当初提出县管校聘的初衷，就是要平衡教育资源，缩小城乡之间的教育差别，使本县域内的教育发展得以均衡。
在有些地区，自从有了县管校聘以后，教学成绩并没有得到理想中的有效提高，甚至，出现了不升反降的现象，县管校聘的实施，并没有听起来那样如愿，据有些教师反映，部分老师出现了沉不下心、静不下心去教学的情况，总有自己会来回飘的感觉。我们知道，县管校聘的实质就在于一个聘字，聘谁、怎样聘和聘到哪里等等都是老师们关心的问题，因为确实存在这样的情况，校方出于某种个人利害关系，很可能会把不利于自己发展成长的老师聘走，而让那种所谓四面玲珑的摸鱼人留下来，比如，与校长存在职称岗位竞争的老师，就是某些人重点关注的对象。
当然，上述这些原因都不是工作方面的考虑，更多的是出自一些个人的利益冲突。就像题主所说的那样，县管校聘不能用来折腾，要想真正的让教育得到均衡发展，平衡本地区的生源才是关键，特别是优质生源的合理分布。比如，以前各个学校都是严格以学区为范围，学区内的孩子都在这里上小学、初中，很少有去外面其他学校上学的，也几乎没有外面的学生到这里来，就这样每年都有二三十个孩子考入县城重点高中，但是，自从允许学生流动以后，特别是家长外出务工，没有时间在家照顾孩子，导致越来越多的本地学生流失，都去了县城的可寄宿学校。
正因为有了这样的问题，使乡村学校的学生逐年减少，优质生源更少，学校的口碑也随之下降。我们可以试想一下，把一些学习基础好，学习自主能力强的优质生源，和一些经过挑选剩下的学困生，我们安排用同样的老师任教，两者的教学效果可想而知，所以，很多老教师认为，我们在实行县管校聘的同时，不能一味地强调教师的作用，而是更应该注重教育教学的客观规律，教育教学的受众主题是学生，并且，教师也仅仅是外因作用，要想使教育得到有效地均衡持续发展，倒不如多加入一些生源的因素，使优质生源的分布更加自然更加科学。
我们在平时所说的强校，大家不妨留意一下，他们的生源来源是什么样的，我们在不排除大量优秀教师集中在此的情况下，更应该注意到生源的质量也是关键因素。总之，县管校聘或者是教师轮岗，只是在表面上解决了师资分配不均的问题，并且，那些被流动到教师，很可能根本就不是我们想要的优质师资，而生源的平衡才是根本，就像标本兼治的原则一样，只有科学的县管校聘与合理的生源平衡同时进行，才能让区域内的教育教学得以均衡健康发展。
