上初中后，随着各门学科的分化和学习内容的改变，初中学生的学习方法也有了新的变化。从初中开始，科任老师增多，每个老师都向学生提出自己所教学科的要求，结果这些要求同时落到每个初中学生的头上。
这就要求学生必须学会主动地安排自己的学习计划。在课堂上要善于听讲，更好地理解教材，熟记教材，要边听边记笔记，按照教学要求，进行比较、分析、综合、抽象、概括等智力活动。在课后要做图解、提要、分析综合复杂的习题等等，要独立完成作业。
所以，他们对于学习上的新要求缺乏适当的思想准备，可能遇到新的问题和困难。如果没有成人的正确引导，初中一年级，特别在初一下学期时，常常会出现学习成绩突然下降的现象。
一旦这种现象出现，家长不用惊慌，也不必埋怨，更不要训斥，而应该主动与老师配合，有意识地做好小学到初中的衔接工作。
要更多地关心孩子的学习，进行具体的帮助和指导，使其尽快地适应初中阶段的学习生活。
一般说来，初一学习成绩普遍下降是暂时现象。只要父母和教师正确组织引导，是完全可以避免或改变这种现象的。
对初中学生，班主任老师不再像小学阶段那样“当大班长”，对学生照顾得特别具体细致。在中学，老师往往是通过班干部和积极分子来实现对班集体的领导。这就要求学生有更大的独立性、主动性和积极性。
初中开始，不少学生先后入团，担负着更加复杂的社会工作，参加班级活动，课外活动和校外活动，不断丰富、加深了初中学生的集体生活体验，开始形成同志感、义务感、自觉性、纪律性等新的个性品质。
他们在学校集体关系发生变化的初中阶段，如果受到不正确的教育影响，就很可能成为“调皮的学生”，甚至可能出现“乱班”，在这以后再来纠正，就比较困难了。
因此，家长要经常关心、了解孩子在班级、学校的僧况，对正确的言行及时鼓励，发现不良言行及时纠正，做到防微杜渐。
在家庭中，由于父母的要求提高了，孩子逐渐克服依赖性，日益成为具有一定独立自主性的家庭成员。他开始学会关心家庭中所发生的事情，积极分担家庭中的某些劳动任务。
由此可见，儿童进入初中后，随着学习活动和集体生活关系的变化，他们在家长和教师的教导下，独立性和自觉性有了明显的发展，但是童年期的依赖性与幼稚性仍然占有很重要的地位。错综复杂的矛盾交织在一起，必然给教育工作带来较大的困难。
那么，初中阶段是个体发展上的“危机”时期吗？许多西方心理学家认为：个体发展到少年期，就不可避免地要产生反社会的行为，甚至违法犯罪，要和现实社会生活、和成人产生一些无法克服的矛盾。因此，他们把这个时期看做是个体发展上的“危机”时期。
这种看法是错误的。在资本主义社会，初中时期产生的所谓“危机”，只不过是资本主义制度的必然产物。
其实，在这个社会里，一方面宣传道德教条，另一方面却到处是压迫、欺骗。黄色书刊、电影、电视每时每刻都在腐蚀着这些刚刚了。解和涉足社会生活的初中学生的纯洁心灵。
西方一些心理学家不敢、也不可能正视这种情况，只有把少年的"反社会性或少年“犯罪”说成是不可避免的“危机”，并归因于年龄特征，归因于性的成熟。
