教师都比较关心自己的职称问题，这是可以理解的。一般来说，职称越高的老师，工资待遇就会越好，高级教师要比中级或初级教师的工资高很多，因此，大家都想尽早评上高级教师，早日解决好自己的职称问题。但是，在实际工作中，很多老师会发现，评上高级教师以后的老师上课不是那么积极了，甚至，有些地方还出现了高级教师不上课做后勤的现象，笔者作为一名在乡村学校工作了多年的老教师，经常听到老师们对这些问题的议论，并也见过确实有高级教师不担课的情况。
职称在包括教师在内的专业技术工作中，已经存在了多年，并且对专业技术人员的职业成长发挥了积极作用。其中的道理很简单，以教师为例，如果想在本职工作中有所成绩，或者让自己的工资待遇更好一些，就需要不断晋升自己的职称，需要通过努力工作不断提高自己的工作业绩，为晋升高一级教师职称创造条件，当然，就像很多老师说的那样，评职称到底能不能调动老师的工作积极作用，能不能激发老师们的工作干劲儿，通过老师们的议论和对目标教师的观察，有以下几种情况：
第一，需要晋升职称的年轻老师，都希望通过自己不断的积极努力工作，取得相应的成绩并获得相应的证书证件，从而满足晋升职称时所需要的多种条件。我们知道，晋升高级职称需要很多相关专业的业绩证件，比如，如果要想获得优质课证书，老师本人就必须积极参加学校举行的优质课评选活动，并且确保能够胜出，继续往上一级的优质课活动推荐，同样的道理，想获得优秀班主任证书，就需要在平时班主任工作中取得突出成绩，要让学校和老师们能够看到明显的成绩变化，再加上很多年轻老师充满活力，对高级职称寄予的期望值也比较高，所以，他们从总体情况来看，职称对年轻老师的积极作用还是比较的。
第二，已经晋升为高级教师的老师，多数为年龄偏大的教师，教学经验和工作阅历比较丰富，职称对这部分教师的影响也不一样。一种情况是，大部分高级教师通过自己多年的努力，的确取得了很多令人羡慕的成绩，他们是学校教学工作的中坚力量，在评上高级教师以后，这些老师们会和往常一样辛勤付出，甚至，比以往劲头更足、干劲儿更大，他们不想丢掉自己的专业知识和业务能力。另一种情况则是少数老师的表现，他们在晋升为高级教师以后，觉得自己的晋升空间已经到顶，所以，工作就不再像以前一样积极主动了。
第三，通过多年的努力，一直没有成功晋升高级职称的老师，他们的负面情绪问题比较明显。这些老师大都是已经为晋升职称努力了很多年，但是，由于种种原因，高级职称问题一直没有解决，索性就干脆直接躺平了，评不评职称对他们来说，积极意义已经不大，特别是那些晋升条件早就够了的老教师，只是因为所谓的指标问题，一直没有评上高级教师，再加上有的学校指标分配不透明或者有明显瑕疵，导致这部分老教师意见比较大，并且把自己的负面情绪带到了教学工作中，也间接影响了其他的同事。让我们感到欣慰的是，很多地方已经有了老教师们的绿色通道，不再受指标的困扰，在满足基本条件的情况下，可以直接晋升，这让老教师们重新看到了希望。
