提高观察力就能写好作文吗? 语文老师: 写作技巧在课本都写清楚了

关注语文教学发展，解决语文学习困惑。

小学阶段写好作文的技巧，很多语文老师都认为是观察力，从三年级开始的日记练笔，也是在培养学生们的观察力。在写作中，观察力很重要，但不是唯一影响写作内容的能力。我们在实际的语文教学中会发现，学生在老师的引导下，家长的辅导中，可以具备一定观察力，有的孩子还有非常丰富的想象力，能根据家长的提示，描述出多姿多彩的想象空间。可是，当你以为，已经给孩子提供了足够多的写作素材，他们也会写的时候，往往执笔写作的时候，却一个字也写不出来了。家长很困惑：是因为孩子观察力不好吗？还是哪出了问题？

这种在写作中出现的情况，和家长常遇到的：孩子很活泼，也爱表达，讲故事一流，特别爱和家长聊天。在讲述过程中，也能惟妙惟肖地还原事件，家长听得也有意思，还会发现孩子在表达能力上给人的惊喜，比如熟练运用成语、形容很特别等等，但家长只要引导孩子写出来，就算是把刚才的话录下来，听着写一小段文字，孩子也不会写了。作文像写流水账，尽管是描写同一件事，但呈现的文字却是干巴巴的，让人读了索然无味。这到底是是怎么回事？

家长很难理解，到底是孩子的写作能力不好，还是观察能力有问题，该怎么去提高孩子的写作能力？真的挺难，作为语文老师，我想说，良好的写作能力，除了具备一定的生活观察力，还需要具备能把观察到的内容写出来，转化成为文字的能力。而这个写作技巧，就在我们的语文课本中，每个习作单元的练习目标，都明确了同学们应该掌握怎样的写作技巧，以及练习的方法。

1、观察力该怎样转化

观察力是在语文学习和写作练习中的重要内容，也很容易就被家长忽视了。在辅导孩子写作文的时候，家长往往会关注，孩子有没有按照老师的要求写，写出的句子是不是通顺等细节，而忽略了观察力的练习培养。在低年级，我们开始写看图说话的时候，实际上就是一个观察力的初步建立。因为一张图上有什么内容，这张图表达了什么，讲了什么事，给你怎样的启发，这不是靠看一看，想一想就能得到的转化，一定是小学生开始有意识地观察，才能得出内容的结论。

在低年级的语文教学中，老师会引导学生掌握观察的方法，在练习看图写话的时候，先观察有几张画，图组的顺序是怎样的，图画中有人物还是动物，有几个元素，每个元素的位置在哪里，我要开始写作文了，一段话中该从哪个元素描写，这是有顺序也是有方法的。在这个练习过程，实际上我们练习的就是观察力。在低年级的看图写话中，观察力的练习是有框架的，也就是在这个框架中，学生可以很快掌握观察方法，并且把观察力运用到描写中去。

但升入了三年级，观察力是不受框架约束的，学生们就很难从框架练习中脱离出来，真正把观察力运用到生活中，转化成描写生活的能力。那么高年级的同学，在观察力转化的时候，可以给自己设置一些小框架，进行写作练习的过渡。比如老师和家长可以这样引导学生：你的日记中，描写心情的段落，可以通过外貌、语言、思想上来写。开心的心情，外貌上可以写咧着嘴笑，语言上可以写说了哪些话，思想上可以写，为什么自己这么开心。通过这样的写作引导，让孩子在观察到心情的变化后，就能够得到转化，顺利地描写出来了。

2、阅读和观察的关系

观察力的转化，除了通过家长和老师的引导练习，每天练笔一小段文字，写出不同的主题，慢慢帮助孩子去适应观察生活的细节，再用文字描写细节。但是这个能力，除了练笔的应用，还需要更多的阅读积累，也就是让学生明白，我观察以后了，可以怎么描写。同样是观察了人物，我知道要描写妈妈的辛苦，可以从妈妈的日常忙碌中去描写妈妈的行为和肢体语言的表达，但是通过阅读积累，我了解到了，形容妈妈的辛苦，还可以用对话的方式、对比爸爸懒惰的方式、大文豪写自己妈妈的辛劳都是怎么写的。

通过阅读，把观察的方法和写作的技巧联系了起来，并且打通了孩子的观察力在语文学习的过程中，各种运用的方式。这是阅读和观察的关系，也是写在我们的语文课本中，详细的写作训练目标，家长可以和孩子仔细阅读课本中的要求，理解写作训练目标，找到写作练习的方法，就能有方向地去提高观察力了。家长在辅导过程中，应该多鼓励孩子，很多小学生，不是不具备观察力，而是不知道怎么把观察力，观察的内容应用到写作中。家长找到了这个问题，就能帮孩子去练习，熟练掌握观察带给写作的技巧和方法了。

3、摘抄到底抄什么内容

除了写作和阅读，还有什么方法提高观察力，能够让同学们理解观察力在写作中的应用呢？那就是做摘抄，摘抄的筛选过程，就是观察力的运用，因为同学们需要阅读，在阅读中找到自己想要的写作素材，这个过程也是观察练习。同时找到自己所需的素材，通过观察后进行抄写记录，明确这段摘抄素材应该可以运用到怎样的描写中去。不单单是找到好词好句这么简单，在思考的过程中，我们也能提高观察和思考的联系，将观察力更好地运用在写作练习中。